微课助力历史复习，以量变换质变—以《近代中国资本主义的曲折发展》为例

微课助力历史复习，以量变换质变—以《近代中国资本主义的曲折发展》为例

杨勇

浙江省金华市丽泽书院

摘 要：微课是近年来逐渐兴起的一种教学辅助手段，依托于现代信息技术，在不同的角度对课堂教学进行补充与扩展。微课在教学中的应用,正在潜移默化的影响着传统课堂教学。那么传统历史课堂与微课相结合，会对初三历史复习课教学产生哪些影响？又有什么效果？在初三历史教学过程中如何恰当的运用微课，推进历史教学向纵深发展，进而探索信息技术与传统课堂深度融合的方式和特点，正是本文探究的意义所在。

关键词： 微课 历史教学 复习课

初三历史复习课的本质是对初一、初二的已学知识进行回顾和升华。教师的任务是以《义务教育初中历史课程标准》蓝本，帮助学生梳理历史知识，培养学生获取信息的能力、调动和运用历史知识的能力、提高对历史核心素养的把握能力。而微课的发展和应用，不失为初三历史复习课效率提升的手段之一。

一、教学实践中的困惑与反思

1、传统复习课中的困惑

以往中考前一般经过两轮复习，第一轮复习，通常按章节顺序对基础知识进行梳理，形式比较单一，二轮复习课一般采用打乱专题重组的复习模式，以帮助学生构建知识网络，提升运用所学知识解决实际问题的能力。在复习过程中，笔者发觉按照传统的模式按部就班进行，因时间跨度大、学习材料缺乏新颖性，很多知识点机械地重复,极易导致学生产生“审美疲劳”,不仅高耗低效，而且对历史学科核心素养的贯彻也缺乏力度。

回顾原先的复习模式，存在如下困惑：

（1）一轮复习中基础知识疏理与历史解读能力提高的矛盾。

（2）二轮复习时间紧，与一轮重复的问题。

（3）不能与中考命题核心素养精神设计的口径有效对接。

（4）对于中考试卷难度的把握不够精准。

2、困局之中思破局

美国教育家埃德加戴尔提出“学习金字塔”观点：

第一种学习方式“听进”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这是我们最熟悉的学习方式，学习效率却是最低的，两周后学习的内容只能记得5%。

其次是“声音和图片”，可以达到10%。

第三是“示范”，示范教学，可以让学生保留记忆30%。

第四是“小组讨论”，可以让学生记住50%的内容。

第五是“实际演练”，学生对知识记忆的长效性可以达到75%。

针对上述情况，为了解决复习课效率不够高，学生成绩提升不明显等问题，笔者考虑在专题复习的形式上作些改进，初步尝试将微课的形式应用于历史复习课教学，针对重难点知识有目的性地制作微课，这也是“学习金字塔”中所说的第二种、第三种和第五种方法的结合，取得了一定的效果。

但在尝试过程中也发现了一些问题。比如微课设计过程中选择内容存在困难；考情、学情研究仍待加强；“微”的程度难以很好地加以把握，过小、过细不符合复习的要求，也难以体现复习的综合性，过大、过粗解决问题的效果差等。

虽然微课在初三复习课教学中可借鉴的经验和做法不多，有一定的困难和挑战，但相信在实践探索中会发现存在的问题，最终还是会对学生的复习有帮助，通过微课也有利于教师更好地了解学生的多样化需求，尽可能避免复习课的枯燥与乏味。

二、微课在初三历史复习课中的实践与运用

1、课前有准备才能事半功倍

上好初三复习课，在课前给学生设计学习任务很重要，设计学习任务是为了帮助学生在课前能先自主学习，设计学习任务强调把教学重难点化为问题，从而增强了自主学习的有效性,为开展复习课教学做好铺垫。

《近代中国资本主义的曲折发展》这一专题内容跨度较大，从19世纪70年代前后民族工业的诞生到新中国成立后对民族资本主义进行改造，大约80多年的历史，经历了从旧民主主义革命到新民主主义革命再到新中国成立以及社会主义改造多个阶段，近代民族工业发展状况复杂，更要考虑到近代中国社会经济和政治状况变革对其的影响，学习难度较大，以前很多学生反映学完这个专题后，知识点一头雾水，掌握起来较难。

为了让微课能有更好的效果，笔者设计了如下教学环节：

2、把握重难点方能梳理脉络

针对学生在学习本专题中的困惑，笔者精心制作了两个微课，一个是概念解答微课，重点讲解了“近代”、“近代工业”、 “民族资本主义”三个概念。

对学生比较模糊的三个概念笔者的解释为：

近代：这里的“近代” 特别强调是生产力层面，也就是使用大机器生产，而不是时间分期上的近代。

近代工业：是近代中国出现的使用机器生产的工业。除了外国人投资创办的以外，民族资本主义企业，洋务运动创办的军用、民用企业都应属于近代工业。

民族资本主义：资本主义指的是资本家占有生产资料，用雇佣劳动的方式剥削工人阶级的经济形态，而前面加了“民族”两个字，则特指由本民族，也就是中国人创办工业而产生的经济形态。

笔者把这个微课安排在学生完成了“自主学习”环节，能够带着疑问进入复习课课堂的时候，微课的时间很短，只有2分钟不到，但很好的解决了学生对历史解释的困惑，解答了“近代民族工业”这一重要概念，为整个专题复习的顺利开展做好了铺垫。

第二个微课是在本专题复习结束，为进一步巩固知识体系，也就是“知识强化”环节，笔者制作了《近代民族工业的曲折发展历程图》的微课，因为近代民族工业发展历程最难掌握的就“曲折”两个字，不同的阶段发展的原因不同，状态也完全不一样，所以只要学生能掌握“近代民族工业的曲折发展历程图”，那么这部分内容学生就算是过关了，无论考试如何出题，都能答的得心应手。

在微课中，笔者将近代民族工业的曲折发展历程细化成八个阶段，19世纪70年代（第二次鸦片战争后）的产生阶段；19世纪末初步发展阶段（甲午战后）；20世纪初（辛亥革命到一战期间）的进一步发展阶段；20世纪30年代前后（国民党统治前期）的发展阶段；1937—1945年（日本全面侵华期间）的举步维艰阶段；1946—1949年（解放战争）的萧条阶段；1949—1952年（新中国成立初期）的恢复阶段；1953—1956年（过渡时期）改造阶段。

每个阶段用一根短线来表示，随着讲述短线连成一条曲线，这样近代民族工业曲折发展历程的时间概念、主要原因、阶段特征都得到了强化，微课的时间控制在8分钟之内，简洁明了，把该讲的问题全部讲清楚了。

学生普遍反映微课的形式新颖，使课堂有了兴奋点，对重难点知识的讲解简洁明了，让人有一种豁然开朗的感觉，效果很好。

三、教学感悟

1、使用时机要慎重

如果要在课前使用微课，微课的作用是帮助学生课前自主学习，教材上简单易懂的知识点，不需要微课教学，只有一些比较模糊难懂的概念、课堂需学生掌握的重点知识可以用微课来引导，这样学生带着问题上课，方能提高了课堂效率和学习质量。

如果课中使用微课，教师在设计微课时将课前引导与课中微课内容贯穿，从而达到与课前自主学习衔接的目的。

如果课后使用微课，微课的作用为了巩固课前预习和强化课中知识线索，教师在设计中可将侧重点放在知识体系的归纳总结，梳理线索脉络，那么对于学生而言，课后使用微课能起到查漏补缺又能强化巩固知识的作用。

2、零散时间可利用

微课还有一个好处就是紧跟时代的步伐，能够充分利用现代教育技术的优势，今天的社会步入一个“微”时代，“微博”、“微信”、“微电影”等渐渐成为人们生活的一部分，人们已经习惯于关注简短而有效的信息，因此微课就是一种非常符合现代学习要求的模式。学生能够把零散的休息时间利用起来，回顾课堂知识，也正是教师所希望看到的，通过这种模式，也可以逐渐培养学生自觉学习的习惯。

3、教师准备要精心

（1）吃透考纲，考什么，怎么考

通过认真研究《义务教育历史与社会课程标准》，知道考试的范围、形式和命题要求，使我们可以在教学过程中有目的去进行舍取，有针对性的进行课堂设计。

（2）分析近几年中考试题，把握中考题的命题方向

分析初中历史教学特点，整理出完整的知识体系，设计框架大致为：教材—专题—课—框—知识点。

（3）注意积累和整理

筛选平日积累的教学素材、电子教案、教学课件、试题、图片、文字及视频等，挑选出典型的、科学的，并做到及时更新资源，体现历史学科的时效性特点。

由此可见，微课虽小，准备功夫不能少，只有准备的越充足，微课才能精益求精，才能在课堂上发挥良好的效果。

4、反馈调整有改进

微课的教学方法还处于尝试之中，因此也就需要通过教学的过程不断改进，找到更好的方法。微课除了提升教学效率之外，还要更好的贯彻历史学科的核心素养精神，通过课堂反馈和课后训练的调整，将核心素养更多的融汇于其中，让学生的学科专业水平有一个质的提升。

教师设计微课学生层面反馈调整框架图：

“微 课”

结构的调整

“微 课”

效果的反馈

核心素养的贯彻

课堂效率分析

素养贯彻度

训练正确度

方法把握度

知识接受度

能力增长点

课堂专注度

重点把握度

学习兴趣点

微课的教学实践还在继续，通过目前的实践效果来看，微课在初中历史复习课教学中的作用主要表现为:

首先对学生而言，学习变得更容易、更有效。通过微课，激发起学生的学习兴趣，让学生主动投入到学习中来，真正成为课堂和学习的“主人”。

微课能够打破传统课堂的时空限制，学生能够实现随时、随地学习的愿望，学习的自主性得到较好的激发。

微课可以进行多次重复学习，是对传统课堂的扩展和延伸，可以对传统课堂进行有效放大，增强课堂的时效性和生命力。

其次对教师而言，教学变得更丰富、更先进，微课教学是一种新的教学手段和教学方法。教师在应用过程中，教学能力会得到提升，教学水平能得到提高，就教师的职业生涯而言，是一种有益的成长。

通过制作微课的过程，教师要对课程内容，尤其是课程重点、难点有充分的把握，还要充分考虑如何在短时间内让学生对所学知识有效掌握，从而做出完整且科学合理的教学设计。

微课的使用贯彻了现代教育应充分利用信息技术帮助人们自主学习的教育理念，可以满足初三复习不同层次学生的不同需求，十分值得推广，笔者相信这一新的教学模式一定能够助力初三复习，以量变促质变。

参考文献：

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［2］ 郑荣玉.《高中微课教学促进教与学的变革》[J].教育信息技术，2014（01）：35-37.

［3］胡铁生.《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》 [J].电化教育研究 ,2011(10):61-65.

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