小学语文课堂“减负增效”的对策研究

小学语文课堂“减负增效”的对策研究 施飞琴 浙江省温州市乐清雁荡镇第一小学 浙江 温州 325615

摘要：小学语文课堂“减负增效”实践的成果体现了新课改的深度与进程，“减负增效”契合了新课改的教学理念，对学生发展起到了重要的作用。所谓“减负增效”可从两个方面进行分析，一是“减负”，何为“减负”？即是通过教学中的去粗取精，去掉许多无用但是占据教学时间的内容；二是“增效”，“增效”简单来说就是发展教学质量。“减负”的目标是“增效”，而“减负”的结果也会推动“增效”。教师在小学语文教学过程中，应该围绕这两个方面进行新课改教学的推进，通过优化作业设计、进行主体教学、完善信息技术教学的方式进行“减负增效”实践，全面提升“减负增效”的质量，让学生能够处在既轻松愉悦”又有质量保障的语文环境中。

关键字：小学语文；减负增效；对策研究

“减负增效”是新课改过程中所有教学改革的纲领，教师在改革过程中所作的一切努力都是为了实现“减负增效”的目标。在追求“减负增效”的过程中，部分教师“减负”与“增效”的实践出现了偏差，许多语文教学的“增效”实践是建立在放弃“减负”的实践之上，虽然实现了“增效”的目标，但是，在“减负”核心的丧失下，学生的兴趣、积极性都受到了不同程度的打击。而这种“增效”短期内是有益的，长期看却是危害无穷。教师应该明确“减负”与“增效”统一体的认识，做到“减负”与“增效”的平衡，明确“减负”才能“增效”的理念。

一、以作业设计为切入进行“减负增效”

小学语文“减负增效”中重要的手段便是提升作业设计的效果。繁重的作业与“减负增效”的目的是相互违背的，教师“减负增效”的第一步应该是进行作业的优化处理。此处的作业减负主要是指课下作业的减负，学生课下作业繁重的顽疾由来已久，许多教师对此无动于衷，认为大量的作业是促进学生能力进步的必要方式。实际上，这却是反映了教师语文教学的无能与懒惰。在作业“减负”过程中，教师应该首先去除作业中重复的部分，避免让学生总是重复同样的内容；其次，教师应该改变以抄写做题为主的课后作业布置，为学生安排例如讨论实践、资料搜集等的内容。

以统编版小学三年级语文“美丽的鹿角”教学中的作业减负实践为例。在课下作业布置中，教师通过自己出题的方式，并结合学生课堂表现以及教学内容，安排了灵活的课后作业。教师首先根据教学进度，为学生设计了几道关于造句组词的练习；其次让学生在灵活实践的情况下，记忆本课的生字，并预习下一节课的生字，而并没有给学生规定具体的抄写任务，从而实现了作业“减负”。

二、以主体教学模式实践进行“减负增效”

主体学习模式是“减负增效”实践的一种重要形式，其以小组学习结合个人学习为组织形式，以学生授课、问答等形式为实践检验方式，有效实现了“减负增效”的目标。这一教学方式与“减负增效”的相关性在于使学生的学习变得更加灵活，学生的语文学习进度是不同的，但是教师在教学中只能以照顾大多数人的方式开展教学，其中对学困生与优等生都会造成不同程度的影响。而在主体教学模式下，学生在预习以及讨论过程中，可以极大程度照顾到自身的学习进度，避免了教师统一教学下时间的浪费，以及一些无谓的教学练习。

以统编版小学四年级语文中“飞向蓝天的恐龙”一课的主体教学实践为例。教师在教学中，采取了教师提供方向，学生进行思考交流的形式开展自学与讨论。在实践中，教师以小组学习的形式，为学生布置了该节课的相关问题，让学生在问题的指引下进行阅读自学与讨论。这一过程充分使得学生的积极性提高，避免了教学中的一些无谓练习，实现了“减负增效”的目标。

三、以信息技术的运用进行“减负增效”

信息技术在小学语文教学中的正确使用是使“减负增效”教学获得发展的巨大助力。信息技术在语文教学中主要是通过创造环境的方式，减轻教师教学负担以及学生的思考负担。试想，在缺乏教学环境的基础下，学生思考文本问题将会遇到何种的困难。其次，一些建立在信息技术使用基础上的教学手段，例如微课视频等，对于“减负增效”目标的实现也能够起到巨大的帮助。

以统编版小学五年级语文中“月是故乡明”一课的“减负增效”教学实践为例。在“月是故乡明”的教学中，教师通过使用多媒体情境创造的教学方式，为学生展现了季羡林在文本中描绘的场景，帮助学生对该课表达的思想感情有了更深的体验。在这一过程中，学生通过多媒体场景的创造，有效降低了思考阻碍，提升了文本的领悟效果。

综上所述，小学语文课堂“减负增效”效果的实现在于教师能够把握“减负”与“增效”的平衡，在实现教学“增效”的过程中，不放弃对“减负”的追求。小学语文教学应该将“减负增效”作为教学的重要导向，引导教师教学朝着“减负增效”的目标前进，通过其对“减负增效”具体教学对策的不断实践与完善，推动教学改革的深化，让学生学有所得。

参考文献：

[1] 段晶晶. 浅谈小学语文教学中如何“减负增效”[J].发展导报，2017（28）：1-2.

[2] 胡丹丹. 小学语文课堂教学“减负增效”的策略研究[J].教育观察，2017（2）：120-121.