小学科学学科趣味课后作业有效性的研究

小学科学学科趣味课后作业有效性的研究

张秀

浙江省温州市文成县珊溪镇李井小学 , 浙江 温州 325300

摘要：此次研究仅仅为今后的教学工作积累了经验，我们还要在实际工作中深入探索，开发趣味作业案例，逐步改进优化科学趣味课后作业，全面提高学生的科学学习能力、创新能力和科学素养。本文针对小学科学学科趣味课后作业有效性进行了分析。

关键词：小学科学；趣味；有效性

一、以生为友，贴近学生的学习与生活，和学生一起寻找学习的兴趣点，帮助学生选定适合自己的课外作业表现形式并设计好执行方案

模式化重复书写的作业会让学生产生疲劳、厌倦心理。我们要设计有趣的作业吸引学生积极参与完成。兴趣是学生学习和发展的动力之源。我们为了让趣味课后作业顺利实施，保持学生探究的积极性和学习的持续性，就必须在教学中激发学生对知识内容探究的好奇心，引导学生敢于发现问题、提出问题，激发他们迫切解决问题的心理，协助学生构建探究活动思维导图，确定开放性的趣味作业内容，使作业得以有序进行。

在小学科学四年级下册《新的生命》单元中，教学涉及到有关花的观察活动很多，看到学生的兴趣高昂，我设计了主题趣味课后作业《花的秘密》。围绕这一新的学习内容，学生想探究的课题五花八门，带着问题，孩子们纷纷走向生活，走进社会、自然、网络、寻找、观察，与同学交流。

在这样的主题趣味作业学习中，学生真正成了学习的主人，学生放手实验，调查、实验，搜集资料，整理、汇总，在这一系列的活动过程中，学生通过亲身体验，获得知识，学习活动始终伴随着快乐与发现。

二、结合多元智能理论，鼓励学生个性化学习，选定适合自己的课外作业表现形式来呈现研究结果

2.1鼓励学生个性化的选择作业表现方式，满足不同层次学生需求

加德纳多元智能理论认为:每一个学生都有自己独特的智力发展层次和独特的理解知识，学习知识的方法，每一个学生都是有个性的、不断发展的学习个体。小学生学习能力因人而异，教师布置作业要避免作业一刀切，人人都一样，我们要制定个性化的作业，让学生自由选择研究任务。照顾不同层面的学生，难易程度自行协调，教师在交流时要给予学生合理化建议与鼓励，让学生选择适合自己的作业任务，并且在完成过程中可以找人合作或寻求帮助，这样的方式使学生的学习能力和自主学习的热情明显提升。

例如:在主题趣味课后作业《花的秘密》中，有如下作业内容:

任务1:走进自然、生活、网络，搜集花有关信息(不同的花)

任务2:感受花的结构，并将自己发现的问题记录下来

任务3:实验探究。针对汇总学生们提出的问题中提炼有价值的问题开展探究(花的功能)

任务4:研究花、果实和种子相互的联系，找出花的秘密

任务5:记录探究过程、探究发现，宣布完成实验报告

任务6:总结与汇报。选定适合自己的课外作业表现形式来呈现研究结果(制作花的标本、种植一棵开花植物，收获种子，做一份主题知识小报等)

在这次主题作业的设计上，我充分关注学生的个性差异、年龄和心理特点，根据学生们提出的感兴趣的问题，我引导学生确立了多项课外作业主题，让学生自主学习，并在探究、解决问题的过程中，不断派生出新的问题，学生再探究，再解决……学生得到了全面发展。

2.2选择适合自己的方式呈现研究结果，学生收获颇丰

在六年级主题趣味课后作业《桥》的活动中，学生们也根据自己的特长，纷纷选择了不同的方式来完成作业:有出主题手抄报《世界桥梁之最》《桥的发展历程》《我国的桥梁建筑》等等；有的学生利用生活中的废旧材料，动手制作不同结构的；有的学生现场试验讲解拱桥、高架桥的受力原理，还有的同学在网上下载了《中国造桥技术》的视频请同学们观看。

在四年级《花的秘密》作业汇报中，我也鼓励学生大胆展示，采取多元化的方式，综合展示自己的学习成果:图文并茂的手抄报、解剖花的实验报告、花的标本制作、PPT作品展示、表演、花的种植等等。多姿多彩的汇报方式交叉进行，让孩子们在多角度感受到科学知识的独特魅力，也收获了不同特点、不同个性学生的闪光点，孩子们的学习和谐、融洽，科学知识潜移默化的深植于学生心中，学习效果非常好。

2.3奇思妙想，为学生搭建作业展示的平台，让学生品尝成功的喜悦

结合小学生的特点，教师要有奇思妙想，为学生搭建作业展示的平台，让学生品尝成功的喜悦。

在五年级《沉与浮》单元中，为了提高学生的综合素质，培养学生动手动脑的创造能力，五学年举行《奶袋船承重大赛》。每个同学都要做一个奶袋船，通过班级的激烈选拔，每班有两名选手参加年级的终极比赛。比赛本着公平、公正的原则，有统一的材料与要求:统一采用等量装牛奶奶袋一个，在比赛现场由学校统一发放，除自备的剪刀、胶带之外，其他任何材料不允许添加在作品中。比赛时间为10分钟，各代表队现场设计自己奶袋船，奶袋船做好之后，现场承重测试，由参赛选手放置玻璃球于船舱内，以最大承重数为本队成绩。在比赛中，各班代表队用自己的聪明才智，设计最佳方案，赢得比赛的优异成绩。

三、开展多元化的评价机制

3.1评价方式的多元化

可以利用灵活多样的评价方式激励学生更好地完成作业:例如完成好的作业，教师可以用简短语言进行评价，也可以加盖印章、表情符号、办作业站评出最受欢迎作品等，打破单一的分数、等级评价方式，做到评价形式活泼多样。

3.2评价层面的多元化

我们要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面对学生的作业加以评价，千万不要拘泥于学生单一作品的完成度，要用发展的眼光，全面的衡量一个学生的进步。

3.3评价者的多元化

教师要把评价权交给学生、家长。要注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合。可以让学生自评，反思自己的学习状况，并提出自己的看法；组成小组让学生互评，让学生互相交流、评价学习中的表现；教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录、作业汇报情况，作出综合评定。请学生家长参与对学生作业完成情况的评价；；教师要做学生科学学习的伙伴和激励者，既要关注学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

在小学科学学科趣味课后作业有效性的研究中，教师要更新教育理念，打破教材的局限、作业内容的局限、课堂时间的局限、学习方式的局限、评价方式的局限，不断开拓、引入鲜活的课程资源，通过学生课外开展丰富多彩的科学探究活动，可以让学生体现跨越式学习和延续性学习；；实现学习内容的拓展性和学习内容的开放性；让学生有更大的灵活性和内容选择的自主性。在趣味课后作业的设计中，教师首先要在作业内容上引导学生寻找感兴趣、有价值的问题，激发探究欲望。其次是对学生进行探究方法的指导。探究性学习是小学科学主要的学习方式，教师要让学生在课堂上积极参与，要以学生为主体，让学生在教师的引导与启发中积极发现问题、提出问题，敢于假设、设计解决问题的方案，自己动手开展丰富多彩的课外学习活动。最后，教师要采取灵活多样的作业汇报展示，科学的评价学生的课后作业。以此实现趣味课后作业的知识运用与累加、技能的训练与增强、情感的体验与升华。

参考文献：

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