资优教育对职业教育在教育公平原则层面的意义初探

资优教育对职业教育在教育公平原则层面的意义初探

徐璐

重庆城市职业学院 重庆 402160

天才教育也称资优教育，所有针对资优学生的教育服务体系和教育活动统称

为 GATE，旨在满足资优学生的特殊教育需求，并充分开发和释放他们的潜在能

力。Ravitch（

2007，第 104 页）提出了 GATE（天才教育）的定义：

天才教育(GATE)：在一些地区或学校提供的一个项目，使那些通过考试或

其他措施被认定为异常聪明或有才华的学生受益。传统上，有天赋的学生

是根据智力测试结果来选择的。然而，反对智力测试和任何其他仅局限于

智力素质的措施扩大了天赋的定义，包括那些被认为具有其他潜力或在领

导或视觉和表演艺术等领域表现出天赋的学生。在一些地区或学校，天才

项目被定义为适合所有学生的丰富活动；这样的项目假定所有的学生都有

天赋。针对智力不同水平的学生的项目从未得到广泛的普遍支持，为这些

学生提供挑战他们的教育的努力通常被认为是精英主义的。

资优教育项目有不同的层次：国家项目、小学和中学和大学项目。资优教育

环境似乎越来越好。例如，教授天才学生的教师数量正在增加，与这一领域相关

的教科书也变得更加多样化（

Reis，1989） 。

资优学生可能存在于所有年龄段和不同的教育领域，因此，为资优学生提供

服务的 GATE 也将与各种教育系统相交。可以发现，资优学生不仅存在于特殊的

专门学校和项目中，也存在于那些传统的普通学校中。近年来，高等教育系统中

的资优学生越来越受到关注和研究，而职业教育系统中的资优学生则更偏向被人

们忽视。无论在中国还是在欧美，这一领域的学术研究也都比较有限。但是，根

据教育公平的原则，职业学校的天才学生也应享有获得适当教育的权利，以便充

分发展他们的潜在能力和才能。因此，在 GTE 的学术研究领域，应更加重视职业

学校的资优学生。

此外，随着近年来经济危机继续蔓延，对世界经济造成的负面影响越来越大，

许多国家都强调了青年就业的困难。中国也不例外。因此，在中国，当职业毕业生的就业率连续几年明显高于本科生时，中国政府对职业教育，近年来也投入了

更多更多的重视和资源，特别是高等教育层面的职业教育。中国的职业教育近年

来显示出了良好的发展势头。与 GATE 相比，职业教育已经成为一个更流行和热

门的话题。因此，目前关注职业学校天才学生的教育状况也可以有效地将职业教

育和资优教育结合起来，有助于中国的资优教育领域找到一些新的思路，从而走

出发展的低谷。另一方面，重视职业学校的人才，特别是高等教育水平的学生，

可以为探索如何有效培养各专业技术领域的先进人才，提高职业学校的教育质量

提供机会。由此可见，资优教育在职业教育领域的研究，对于教育公平的原则有

实践指导意义，在补充传统通识教育和社会人才分配方面发挥重要作用。

另一方面，随着对天才或资优学生的深入研究，识别天才学生的方法和模式

变得多样化，对天才学生的分类也变得丰富和详细，关注职业教育体系里的资优

学生有助于发掘更多学生的特长，并帮助职业教育体系更好的培养更多专门领域

的专业技术人才。心理学家 c.W.泰勒对“天才和天赋”和“能力”的定义是不

明确的。他相信几乎所有的学生都有天赋、有天赋和能力。他的想法很简单，即

班上几乎每个学生在某些技能、能力或知识方面都非常正常。如果以传统的学习

能力作为识别人才的标准，那么只有前 5%的学生才能进入精英教育计划，而考

虑到创造力，那么 5%的学生属于其他学生（

Walker，2011）。因此，人们会感

到困惑，根据泰勒的观点，几乎所有的孩子都是天才儿童。虽然他的定义太宽泛，

但它可以被认为是接受、理解和教育儿童的适当方法。同时，为现代教育中“个

性化教学”的教育思想提供了坚实的理论基础。斯坦科夫斯基将上述“天才和天

赋”的定义分类，所有定义都是以下方面：第一种是基于事实的定义，强调将某

些专业杰出成就作为天赋的标准；第二种是智商定义，一个典型的例子是斯坦福

-比奈测试，认为智商超过 140 的儿童是有天赋的儿童；第三种是特殊能力的定

义，是指在艺术、音乐、数学、自然科学等某些方面具有高于平均水平的特殊能

力的人。可以被命名为天才；第四个是百分比的定义，它为学校（或地区）提供

了一定比例的天才和人才。第五是创造力的定义，强调以优秀的创造力能力作为

天才的主要标准。然而，无论采用哪个角度来描述“天赋”，有界性都是显而易

见的。因此，对于资优学生没有绝对好的定义也绝对糟糕的定义（

Kim，2008）。与此同时，我们会发现没有一个对“天才”的定义得到所有人的同意。这说明所

谓天才的定义本身就是多样性的。

根据 Walker

（

2011 年，第 33 页），“一个确定天赋的起点是一个智商测

试”。此外，Brown 等（

2005），将考试分数作为识别有天赋和有才华的学生的

主要指标。然而，随着对这一课题认识的发展，许多学者对天才学生的定义提出

了一些新的观点。此外，Guilford (1950)认为，创造性思维和解决问题可能是

识别有天赋和有才华的学生的另一个因素。此外，Renzulli（

1978，第 261 页）

总结说：“有天赋和有天赋的孩子是那些拥有或有能力发展这组综合特征（平均

一般能力、高水平的任务承诺和高水平的创造力），并将其应用于任何有潜在价

值的儿童都是人类的表现。”《雅各布法案》（

Walker，2011）报告称，“在智

力、创造性、艺术、或领导能力等领域提供高成就能力的学生、儿童或青年，以

及需要学校通常不提供的服务或活动来充分发展这些能力”。”（

Kim，2008）

然而，雅各布法案可以被忽视，某些学生可能没有自由或野心来表现他们的能力，

即使他们可能被迫适应传统的教育。也就是说，根据目前的常规教育体系，不能

完全识别所有资优学生。换句话说并不是所有资优学生都能单纯经由考试成绩被

识别出来。

与学业成绩良好的优秀学生相比，成绩不佳的优秀学生可能需要更多的支持。

在高等教育水平上，这类天才学生更有可能通过普通高中的高考，并在不同的职

业学校学习。通过比较这些科技学生进入职业学校后在一般高中教育环境和职业

教育环境下的不同教育经验，我们可以发现职业教育环境中哪些因素有利于天才

学生潜在能力的发展。因此，在本研究中，这种也被称为优秀优秀学生的优秀学

生将得到更多的关注。

因此，探索职业教育环境中哪些特征能更好地帮助天才培养自己的才能和发

挥自己的潜力是有意义的，他们的特殊教育需求在哪些领域无法满足，通过与以

往在普通学校教育环境中的教育经验进行比较，职业学校和导师可以提供哪些帮

助和支持，以提高这些天才学生在职业学校入学后在职业教育体系中获得的更好

更公平的教育经验，都可以成为从教育公平原则出发对职业教育体系完善和发展

的进一步研究方向。参考文献：

Brown, S. W., Renzulli, J. S., Gubbins, E. J., Siegle, D., Zhang, W., & Chen, C.-H. (2005).

Assumptions underlying the identification of gifted and talented students. Gifted child

quarterly, 49 (1), 68-79.

Guilford, J.P. (1950). Creativity. American Psychologise, 5, 444-454.

Kim, K. H. (2008). Underachievement and Creativity: Are Gifted. Creativity Research Journal,

20 (2), 234-242.

Ravitch, Diane. EdSpeak : A Glossary of Education Terms, Phrases, Buzzwords, and Jargon.

Alexandria, VA, USA: Association for Supervision & Curriculum Development (ASCD), 2007.

http://site.ebrary.com/lib/leicester/Doc?id=10191383&ppg=113

ReisMSally. (1989). Redlections on policy affecting the education of gifted and talented

students: past and future perspectives. The American psychologist, 44 (2), 399-408.

Renzulli, J.S. (1978). What makes giftedness? Re-examining a definiton. Phi Delta Kappan, 60,

180-184, 261.

Walker, K. (2011). Washington's gifted and talented students: are we leaving them behind?

Children's legal rights journal, 31 (1), 32-42.