刍议初中语文教学中自主合作探究学习方式2500

刍议初中语文教学中自主合作探究学习方式 2500

丁菊红

重庆市云阳凤鸣中学校

摘要：汉语在国际语言中的地位越来越高，这把语文教学推向了高潮。初中生已经形成了基本的语文知识体系，教师应该注重提高学生更高层次的语文素养，提高学生自主学习的能力。在新课程改革的大背景下，教师和学者都在不断摸索“自主合作探究式学习”方法，并开始在课堂上实践，现在正处于合作学习运行的初期，合作学习仍存在着许多问题，教师为了充分发挥自主合作学习的作用，对运用自主合作探究式学习模式的现状进行综合分析，研究自主合作探究式学习的具体措施，致力于打造一个良好的合作学习氛围。

关键词：初中语文；自主合作；应用研究

引言

在学习活动中，学生不是被动、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满活力的学生。因此，真正的教學应该从关注学生的实情、了解学生的需要开始，在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。

一、初中语文教学中自主合作探究性学习教育规律的特点

（一）促使学生进行主动的知识建构

该模式主要就是促使学生自身去探究知识，凭借自己的能力和思维模式探究新知。在初中教学中，应鼓励学生养成探究的习惯和兴趣，培养学生的知识渴求心态。为了让学生认识到自己学习的重要性，他们可以自己学习更多有益的东西。培养学生良好的语文学习习惯，对学生未来的语言学习甚至其他学科都有很大的帮助。从这个角度上来说，培养学生这样的合作模式和意识，主要是形成一种探究的人生态度，在工作和生活中都要养成这样的意识。

（二）是一种创造性的学习活动

其实自主学习和探究的过程就是一个创新的过程，社会环境在不断发展，培养学生对语文知识的一种融贯性，可以更好地适应社会。探究的过程其实是思想火花迸发的过程，不断地激发学生自主学习的能力，在求知中也需要这样的创造性活动。达到学生对学习的独特领悟，掌握探究的具体规律，才能够真正认识到其作为一种创造性的学习活动对于学生的学习能力成长的重要性。教师应注重这种能力的培养，培养学生的积极性和好奇心，发挥他们的主动性。

二、自主合作探究式学习模式存在的问题

（一）教师对小组合作学习认知的缺乏

教师对小组合作学习的认知影响了学生对小组合作学习的看法，大部分教师和学校虽然推行小组合作学习的学习形式，但是也仅限于形式，分组时，教师一般采用就近原则，将学生分为几个小组，小组中有的学生成绩高，有的学生成绩低，对语文课文的理解能力和语文问题的解决能力都不同，很难打成一片，学习效率也不高;讲课时，虽然采用了小组合作学习的模式，但并没有体现出学生的主体地位，依旧像传统的教学模式那样，主要是教师讲学生听，没有给学生太多思考时间和想象的空间，学生的思维得不到发散，合作学习的效果也没有体现出来。

（二）小组协作学习的积极性不高

学生学习的积极性直接影响学生学习的效率，就目前小组合作学习的现状而言，大部分学习成绩较弱的同学在小组合作沟通交流时表现的不够自信，不敢积极地参与到小组讨论中去，只有小部分学习成绩稍好的同学，在小组合作讨论时能够提高自己的语文水平，总体来说，小组合作学习的模式并没有发挥其本该有的作用。可见，如何利用好小组合作学习是教师当下需要研究的一大难题。

三、初中语文教学中自主合作探究性学习的实现

（一）教师不断使用驱动任务的教学方法

刚开始进行自主探究可能学生都还不适应，会对这样的学习方式有抵触心理，但是要从先进的教学经验和教学方法出发，只有通过在一些教学方法上真正设定相应的教育目标，才能实现相应的教育目标。任务型教学方法是指教师充分了解学生的情况，不断为学生安排相应的教育教学任务。让学生在完成任务时学习新知识，并通过自己的理解和思考来解决问题。基于任务的教学方法要求学生从他们所学的知识开始，并从他们所学的知识中思考新知识。在双方合作中寻找探究的特点，可以使任务型教学方法发挥最大的作用。教师不断为学生安排相应的教学任务，使学生能够学到相应的知识。例如在学习《山中避雨》时，我首先并没有向往常学习一样在课堂上将知识一股脑儿地传授给学生，而是在上课之前就给学生留下了任务，让他们先自主探究文章，自己学习生字词，把文章通读一遍，遇到不理解的地方记下来在课堂上向我提出。学生们在预习中发现了很多问题，在上课时我们将问题统一解决，学生们发现这样的方法使得教学效率明显提高，一节课的时间可以解决很多问题，思维能力也得到提升。

（二）教师应将启发式教学融入教学中

启发式教学意味着教师激励学生在教学过程中思考获得灵感，让学生在探究中获得乐趣。启发式教学不是指具体的教学方法，而是指教师在教学中的创新元素，并及时渗透给学生。通过这种方式，可以实现启发式教学的目的，学生可以发现学习的乐趣。有兴趣在课堂上探索的学生将更有动力学习，以便他们能够实现真正的自主和自律。让学生在课堂上学到更多，并最大限度地发挥他们的潜力，启发式教学主要适用于学生复习和学生在学习新知中，通过自己思考自己复习才能发现更多新的东西，通过这种方式，我们可以真正实现教学与效果的完美统一，达到不断提高学习能力的目的。我在教学时喜欢启发学生，在学习《背影》时，我并没有急于带领大家学习课文，而是先让大家思考大家见过的背影都是什么样的，在什么样的情境下见过的。学生们纷纷说了起来，见过最多的就是父母的背影。背着自己的时候，望着父亲宽阔的背觉得很有安全感。还有妈妈送自己上学的时候，见妈妈走的时候望着妈妈的背影，这些都让自己感动。于是我展开了对文章的学习，通过对学生回忆背影的启发，让学生达到情感的共鸣。

结语

探究学习是要求双方都要妥善配合，让师生进行合作。教师必须不断完善自我，认识教学规则，不断将自主合作探究学习融入相应的教育教学实践中。只有这样，独立合作探究学习才能达到相应的教学效果。学生才能不断发现学习的乐趣，在自己思考中发现新东西，让课堂更加活跃，让更多的孩子爱上语文学习。

参考文献

[1]王雪.大数据背景下初中语文教学中自主合作探究学习方式[J].科学与信息化，2017，（5）：94，96.

[2]张鑫.一花独放不是春，百花齐放春满园：浅议初中语文自主合作探究式学习方法[J].课程教育研究，2018（29）：48.