小学高年级学生生活化习作的实践研究

小学高年级学生生活化习作的实践研究

杨敏

甘肃省庆阳市西峰区南街小学 甘肃 庆阳 745000

摘要：习作的培养对于小学生亦是一种尤为重要的教学内容。作为建立在生活基础之上的习作教学，教师应将生活充分融入习作的教学之中，以构建生活化的习作课堂，促进小学生的习作发展与提升，使其学会从生活中探寻素材与灵感，进而提升其习作能力。

关键词：小学语文习作；生活化习作教学；小学高年级

引言：

结合高年级小学生对于习作基础知识的了解与掌握，教师可在其基础上加以拓展延伸，以通过生活化的教育指导进一步提升其习作的质量水平。

一、积累生活化习作资源

（一）从课余活动中获取

游戏是小学生成长生活的重要一部分，在收集生活化的习作素材与资源时，教师则可借助于学生的游戏活动进行摄取^[1]。基于此，一方面，教师可在课堂时引入与游戏活动相关的话题内容，积极调动学生的话题兴趣，进而引导其在课堂中分享玩乐的过程以及心理活动。另一方面，则可在创设具有创新立意的游戏活动在课余时间组织学生进行活动，并引导学生在此期间学会探求对于生活的感悟，并在游戏活动过程中培养其观察力。同时，教师亦可将学生在游戏过程当中的精彩瞬间拍录下来，以作为学生回顾领悟生活元素的有效素材。

2. 从校园文化活动中获取

在小学生的成长阶段其校园生活占据了主要的时光，且随着现代教育的发展，对于学生综合素质的培育愈加的重视，学生的课业种类亦是繁杂多样，虽具有一定的综合性，提倡劳逸结合，但学生仍具有较大的心理负担。在此基础上，学校应积极开展各类形式的校园文化活动，以促使小学生得以在知识与实践的双重作用下健康发展，并在此基础上为学生生活化的习作提供更加丰富的素材内容。例如，学校应积极举办各种文化节日，除传统文化节日的开展以外，学校亦应当结合全球化趋势，顺应时代的发展脚步以及学生的意愿，将西方的节日适当融入，比如学生喜爱的万圣节、圣诞节等，以提升校园节日文化活动的氛围的同时，增强学生的全文化节日体验，为其生活化习作的资源增添色彩。此外，作为学校还应基于自身校园特色文化构建属于校园特有的文化节日，以促使学生得以在此节日中充分实现个性与知识的共同发展，比如，演讲活动、编剧表演、文艺演出、摄影大赛、工艺品展览...等等，进而丰富其文化活动的素材内容，使得学生得以在切实实践体验中获取有效的生活化资源。在此过程中，教师亦需要积极为学生拍录视频，以记录学生的活动表现，作为学生珍贵的校园生活资源提供给学生。

二、营造生活化情境

（一）培养学生的观察能力

习作的教育培养亦可作为一种艺术的表现形式，在目标主题的习作立意下，不同的学生对其具有不同的想法以及表达方式，基于此，在以生活化为主要培养方向的习作教育中，教师则需提高对于小学生观察生活的培养与重视，使其能够在教师的有效引导下逐渐形成观察生活的良好习惯，为习作的创作构建更多的资源素材，避免学生无从写作的现象出现。与此同时，在小学语文课本习作部分的设计中，亦是对此提出了培养要求，比如四年级上册中的习作则要求学生写观察日记，由此可见，观察能力的培养对于习作教学有着重要的价值作用。通过有效的观察，学生能够从生活中发现平时未曾注意的现象，从而促使其形成新的创想，以使得习作的素材丰富且具有创新性。

2. 利用现代技术构建生活画面

从小学生的成长角度而谈，其对于生活的意识与认知具有一定的局限性，且缺乏一定的生活经验，对于世界充满了好奇。但在大部分的成长生活中，学生都围绕在学校与家庭环境之中，仅有周末或是节假日期间在父母闲暇之时外出游玩，因此，其对于大自然的接触亦是相对较少。同时，教材中所提供的材料内容多是以文字形式所体现，而学生的思维能力有限，且认知具有差异性，导致无法真情实感的进行写作，甚至于布置从何写起。基于此，教师则可借助于多媒体、微课亦或是交互式电子白板等现代资源设备，将真实的情境画面呈现给学生，以使得学生得以借助于具体形象的画面感知大自然与生活^[2]。例如，在要求学生写景的作文时，教师则可依据习作主题将相应的自然景象呈现给学生。以四季为例，比如再写冬季景象之时，除学生常见的白雪皑皑之外，还可将冬日山林的景象、海面景象、不同城市不同区域的景象呈现给学生，以开拓学生的眼界，使其对于生活的认知更加的全面。

3. 给予生活化指导

1. 营造愉悦氛围

在小学高年级阶段，学生以逐渐形成一定的自我认知，教师在进行教育培养时，则应当尊重学生的发展特性，给予其一定的学习成长空间，以促使其个性发展的同时，将习作课程的形式加以转变，让学生在创作的过程中消除其压力，并以其自身的兴趣喜好创新作文形式与内容，进而促使其在具备创新意识的基础上，得以有效将其思想情感记录下来，让习作成为其灵感表现的媒介，以促使其形成良好的写作习惯。同时，教师可指导学生在习作中结合生活体验进行创作，以形成具有个人特色的习作风格。

2. 布置专题习作训练

高年级阶段的小学生已逐渐具有较为深厚的习作基础，因而在这一阶段学生习作的教学指导中，应以提升及拓展为主，结合生活化习作教育的教学方向，可将习作的文体加以划分，形成专题化习作课程。在布置习作练习时，则选定具体的专题设立习作的主题，以针对性的练习方式进行写作训练，进而培养学生的写作技巧与能力。

四、结束语

生活化习作是对于小学生写作基础的有效培养指标，在写作中不难发现，其内容都是以生活为基础，进而衍生的一系列不同类型的文章。因而生活化的教学方式对于习作教学具有重要的意义作用。教师在进行教学时，则应注意引导学生积累生活素材，并创造生活素材，以促使其在生活体验中获得灵感与精神，进而为其习作的质量提升创建有效条件。

参考文献

[1] 张正义. 小学高年级生活化习作指导策略探讨[J]. 散文百家·国学教育, 2019, 000(005):44.

[2] 孟妮. 小学语文习作生活化的实践思考[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019(5):0059-0059.