高中化学必修教材“探究”栏目的研究

高中化学必修教材“探究 ”栏目的研究

王三妹

山西省晋城市第一中学校 048000

摘要：本文主要就高中阶段化学课中《探究》的内容在化学课堂教学中的弥补作用进行了分析论述，文章重点就如何通过对《探究》的课堂教学来弥补化学课教学过程中的不足进行了深入的分析，为探索创新高中化学课堂教学方法做出了一定的贡献。

关键词：高中化学；探究；教学改革

引言：物理化学在中国高考的教学计划中占得比例较大,但分析当前的化学课堂教学情况,其理论研究有余,而探究性教育的学习还不足,也就是说,探究性教学的效果还不能利用出来。随着新课程的开展,有关探索实践研究会也伴随着新课程理论内容增多,研究成果也向纵深方向发展,研讨的强度与深入程度也呈上升趋势,但目前,关于指导学生进行实践探究性学习的研究成果还凤毛麟角,关于相应的学习策略的研究成果也非常稀少。基于此， 我以现代教育教学理论为背景， 进行高中化学教学中探究实践的一系列研究， 重点是探究实践的作用和实施策略。

一、“探究” 栏目的组成内容及来源

人教版高中化学的这五本教材中几乎每一章都设计了“探究” 栏目， 由文字、 图片、 实验等构成， 其作用为： 通过让师生共同体验探究过程， 使学生获得知识并提高学生的探究能力。 其中的内容有些来自于日常生活， 有些来自于最新的科研成果， 有的图片是照片表格或者实验装置图。 “探究” 栏目主要是针对本节所学过的知识点进行探究， 或者为了引出新的知识点而进行实验探究，实验是“探究” 栏目的关键和核心。 对人教版高中化学教科书中的“探究” 栏目做了详细的统计， 具体内容如下：“探究” 栏目内容充实、 图文并茂、 形式多样、 涉及范围广， 其探究方式主要是实验， 每一个“探究” 栏目皆有文字叙述， 从其来源而言， 有些来自于实验， 有些源自于科研成果或者日常生活。 “探究” 栏目当中的问题依据学生的所处认知水平、 思维能力设置问题， 较其他栏目而言， “探究” 栏目问题起点较高， 但多数处于学生的最近发展区以内， 对于提高学习者的化学学习热情、 实验操作能力有着很大的促进作用， “探究” 栏目以提高学生的化学科学素养为核心， 紧扣新课程改革，要求培养学生的探究能力， 因此教师应合理利用此栏目。

二、高中化学必修教材“探究”栏目的探究

1.预先设计的研究方法,培养科学规划人才创新能力

掌握科学可行的研究方法,是每个学生成功开展科学研究活动的必要前提条件或基石。所以在研究以前,老师就必须先要引导每个学生确定研究目的,并预先设想掌握科学可行的研究方法,这对提高学生的逻辑思考能力、科学规划能力都是非常有利的。科学合理的研究方法,应该包含研究目的、研究假设、试验用品、实验设备、操作步骤等多个主要部分。但老师切不可为了节省研究时间而忽略设计步骤,甚至成为”照方抓药”式的无效教学活动。比如,证明铁和水蒸汽之间的化学反应，就需要引导每个学生设计合理的探究实验。在课堂教学过程中,老师可指导学生在独立思考的基础上,进行小组研究，制定理想的研究方法，通过确定研究目的,提供合理科学假说,通过设计合理装置和操作步骤，进行实验研究,以此提高学员的探究意识,提高实践创造性。

2.增设学生提出探究问题环节

“提问”是十分关键的研究要素之一。而在目前教科书中,对学习者自己提供研究实际问题的能力需求非常低,“科研探索与创新意识”等素质的训练也基本停滞在低水平阶段,大都是由教师直接提供研究实际问题，然后展开研究实践。但是,也有些研究结果说明了学生的问题意识和提问的能力都相对弱，所以,学校在设计“探究”专栏时,首先可以给出相应的实验材料,然后再经过老师与同伴们的共同探讨或在教师指导下,让学生提出具有科学探索意味的问题。比如:在铝热反应的研究实践中,可通过对日常生活中已知的铝质浆壶的知识,引发学习者进行关于铝锅为什么受热而不会熔化等的探索问题。

3.减少部分探究,增加整体探究

从总体来说,总体研究与部分研究是互相弥补的,而且各有优势。在课堂上,部分研究易于进行,总体研究则相对难于进行。不过,相比于部分研究,总体研究更能反映科学探索的总体过程。而从目前的课程布局来看,虽然部分研究占据了百分之八十以上,但总体研究却明显偏少,因此需要在原有的基础上相应提高总体研究的比重。因此,关于“过氧化氢的氧化性和还原性的研究”,就可设定作为一项总体的“探究”节目。

结语

经过对“探究”专栏的深入研究,阐述了“探究”专栏的特色,剖析了目前教科书写作上的特色及其问题。“探究”专栏的教育形式上还算是比较完善,所选择的教学内容也比较接近于日常生活,从一定层面上也反映了STS的教学模式，在对于科学研究内容的具体表达方面,较为偏重具体的实践步骤与过程,但对基本的提问过程、推理假设、探索讨论、反思评价等开放性程度较大的细节则关注得不足。在教学中应逐步强化先进的教育理念,并适当增加学生的探究问题环节,增加整体调查、联合讨论等内容。

参考文献：

罗秀玲， 肖 信. “化学实验教学论”课程中 论证教学的探索：以喷泉系列实验为例［J］.化学教育，2016，23（6）：46-49.