小学语文课堂教学中"教·学·评一致性"实践路径探索经验分析

小学语文课堂教学中 "教 ·学 ·评一致性 "实践路径探索经验分析

杨敏

重庆市南岸区城南家园小学校，重庆 401336

摘要：语文是小学阶段的重要学科，对学生日后发展产生的影响是巨大的，各小学语文教师应迎合现代教育理念对自身教学模式进行重组优化，为学生营造一个良好的学习平台，促使教学效率得以稳步提升。“教、学、评一致性”是一种创新型的教学理念，它能极大限度地弥补传统教育模式中的弊端，促使学科教育结构得以完整化。本文将针对这一教学模式在小学语文课堂教学中的具体运用模式展开探讨。

关键词：小学教育；语文教学；教、学、评一致性

近些年来，我国教育理念发生了几番大的变革，教育改革事业的持续推进使得现代教师的开拓创新精神得到了持续的增强，小学语文学科的教育模式也逐渐趋于科学化、全面化的方向发展。将“教、学、评一致性”教育理念引入到课堂中能为小学语文学科的教学增添许多新的活力，教师也能立足于班级学生的实际学习情况科学化地规划课堂内容。下文将具体展开探索。

一、加强教学反思，明确低效语文课堂的成因

就小学阶段语文学科的教学现状来看，其中的问题还是普遍存在的，现阶段的小学语文教学效果并未达到理想状态。新课程改革的持续推进使得大部分的教师都意识到了课堂教学中的不良局面并积极探索解决途径，但却并未取得明显的成效。致使这种现象出现的主要原因是教师的教学改革思路缺乏针对化，未结合所带班级中的实际问题展开具体分析，教学改革内容与实际改革需求间的脱节性明显。因此，要想促使教、学、评三个环节朝着一致性方向发展，就必须做好教学反思工作，找到低效课堂产生的原因并制定针对性的改革计划。笔者结合自身教学经验，将低效语文课堂产生的成因总结如下：

首先，教师缺乏明确的教学目标。部分教师并未制定明确的教学目标，只是依据教材上的内容来设计教学内容，照本宣科地开展教学，对于教学活动开展的目的和教学活动应达到怎样的效果都没有明确的认知。教学目标的模糊化使得语文学科的教学效率遭到了严重的打击；其次，教学方案完整性的缺失也使得课堂教学的效率始终提不起来。科学化的教学活动应是富有条理性的，如果不做好教学方案设计课堂教学活动的随意性就会过大，也自然无法取得理想的教学效益；另外，现代教育理念认为教师应秉持着创新性的理念来开展教学，但部分教师仍在沿用以往的教育手段，未注重创新教学方式，这就使得学生的学习兴趣始终提不起来；还有，评价机制的缺失也是致使教学效率低下的主要原因。促进教、学、评一致性是新课标的要求，各小学语文教师必须制定完备的评价机制，及时回顾反思课堂教学活动，并针对其中存在的问题进行改良。

二、遵循以生为本，设计“教、学、评”一体的导学案

现代教育理念认为，教师应注重激发学生的主观能动性，结合学生的实际情况来设计教学内容，让学生积极自主地参与到学科知识的探索中去，让学生做学习的主人。著名教育家陶行知先生曾谈到：“教育是一种心心相印的活动，从心出发来开展教学才能激发学生心灵深处的共鸣。”因此，现代小学教师应秉持着“以生为本”的教育理念来开展教学，结合班级学生的实际情况来设计导学案，合理规划课堂教学流程，确保教、学、评各个环节的一致性及完整性。

以人教版三年级下册《燕子》一课的教学为例，教师可在备课时设计出完整的教学流程，将课堂导入、初读文章、看图思考、延伸练习及归纳总结等五个步骤纳入到教学规划中，充分考虑到教、学、评三个环节的内容。教师可采用猜谜语的形式来进行教学导入，引导学生猜测“身穿黑缎袍，尾马象剪刀，冬天向南去，春天回来早”的谜底为何，以此激发学生的学习兴趣，并在延伸练习环节让学生仿照课本中的句子来描写自己喜欢的鸟类。最后教师应总结归纳教学重点，带学生阅读文章中的优美句子，并对学生的表现做出客观的评价，确保教、学、评的一致性。

三、采取创新手段，促进教、学、评一致性的落实

目前一些小学语文教师仍在沿用以往的陈旧教学方式，这种缺乏创新性的教学观念是完全不可取的。笔者认为，教、学、评一致性下的各语文教师应积极创新教学模式，给予学生新奇的学习体验，让学生积极自主地参与到课堂学习中去。创新性的教学观念不仅能为课堂注入新的活力，还能促进教、学、评一致性的贯彻落实。

以人教版六年级上册《草原》一课的教学为例，笔者所处地区的地貌多为山地丘陵，班上的大部分学生都没有见过草原，这一课的知识对他们而言是极为新奇的，学生对本课知识的探索欲望也极其强烈。因此，笔者在进行此课教学时先借助多媒体向学生展示了一些草原美景照片，通过全新的视觉体验将学生的注意力集中到课堂上。然后采取小组合作的学习方式，让学生投入到新知识的探索中，引导学生感悟作者描述景物特征的句子好在哪里。在学生阅读完毕后，笔者鼓励学生用自己的话来表述“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深层含义。这种教学方式既能激发学生的学习兴趣和探索欲望，又能引导学生进行更深层的思考，同时也提升了学生的综合能力和言语表达力。当然，教学的最后环节教师需进行教学总结，落实教、学、评一致性。

四、引入随堂训练，体现教、学、评一致性的成果

对于当代小学语文教师而言，教、学、评三位一体式的教学模式具备一定的构建难度。教师往往无法确保评价环节的科学性，教、学、评三者间的协调性和一致性也无法切实体现出来，这就使得其构建实效遭到了严重的打击。笔者认为，引入随堂练习能更好地检查学生对课堂知识的吸收情况，教师也可将随堂训练作为是评价学生的参照物，确保评价环节的公正性和一致性。因此，各小学语文教师应结合随堂训练来开展教学，集中体现教、学、评一致性的教学成果。

以人教版四年级下册《猫》一课的教学为例，教师可带领学生齐读课文，引导学生学习作者描述动物时的技巧。在阅读环节结束后，教师可带领学生一起总结：作者笔下的猫是什么性格的呢？作者用哪些事例论证了猫“古怪”的性格？并鼓励学生结合课文中的内容进行仿写，描绘自己最喜欢的动物。最后，教师可鼓励学生向其他同学展示自己的仿写内容，并进行综合评价。这种教学模式不仅能激发学生的创作力及想象力，还能引导学生观察身边的事物，让学生形成热爱生活、热爱自然的情怀。

五、优化评价机制，完善语文教学的课堂结构

苏霍姆林斯基认为：“教师的职责不在于让学生带着知识和技能毕业，而是要让学生带走渴求知识的火花，并使之终身燃烧下去。”著名教育家陶行知先生认为：评价是激发学生潜能、推动学生健康成长的重要方式。可见评价环节的设置是决定教学成效高低的关键，但在以往的教学中，教师往往会忽略教学评价这一环节的设置。而教师要想将教、学、评一致性的教育理念落到实处，就必须要积极健全教学评价机制。

首先，教师应将教学评价环节的内容融入到教学设计中，在教学活动的准备环节下足功夫。其次，教学评价环节的设置是为了激发学生的学习潜力、为学生提供学习动力，因此，教师应秉持着“多鼓励、少批评”的原则来开展教学，增强学生的学习信心。另外，教学评价的内容和方式不应是盲目的、随意的，而应是与教学目标及教学内容相呼应的，应是与教、学两个环节的内容一致的。教师还应并将学生的学习积极性、知识吸收情况和教学目标的完成情况都罗列到教学评价内容之中，进而有效检测教学质量，为后续教学工作的开展奠定基础。

结论

总而言之，各小学语文教师应积极迎合新课程标准的要求进行教学改革，多途径、多角度地构建出一套教、学、评三位一体式的教学方案，提升学生的综合素养，促使学科教学朝着健康化的方向发展。本文以“教、学、评”一致性原则下的小学语文教学为主要探讨对象，结合自身工作经验提出了几点思考，希望能为各小学语文教师提供参考。

参考文献

1. 郭八梅.“教学评”一致下的小学语文教学探究[J].学苑教育,2020(17):25+27.

2. 孙博.多角度提升小学语文课堂“教、学、评”一致性[J].教学管理与教育研究,2021,6(15):35-36.

3. 傅彩虹.探讨“教·学·评”一致的小学语文课堂[J].华夏教师,2020(01):40-41.