创新演绎减负增效变奏曲——小学语文减负增效作业设计初探

创新演绎减负增效变奏曲——小学语文减负增效作业设计初探

吴沛奚

丽水市莲都区仙渡小学 浙江丽水 323000

摘要：在一直以来的小学语文教学过程中，教师在课后通过语文作业的形式给学生布置大量的课后学习任务。这样的作业设计理念不仅给学生的课后学习增加了很多的负担，而且大量的作业也占据了学生课后休闲娱乐的时间，不利于促进学生的健康成长。因此在“双减”政策下教师需要基于减负增效的理念与目标，对于学生的语文作业进行重新的设计与整合，选取一些精品化的作业作为学生的课后任务，不仅可以减轻作业总量还可以缩短学生完成作业的时间，从而真正实现减负增效的教学目标。

关键词：小学语文；减负增效；作业设计；创新实践

引言

在小学语文教学过程中教师需要遵循双减政策的要求对于学生的语文作业设计需要基于课堂教学的角度入手，立足于教材内容基于多元化、科学化以及分层化的原则，让学生在完成作业的过程中可以切实提高他们对语文知识的理解能力，对于课堂问题的探究能力以及对于知识的创新迁移能力，这样才能够真正提高学生的语文学习素养。因此教师需要转变自身作业设计的理念，以减负增效作为语文作业设计的核心理念，紧扣语文课本教学的重点为学生设计真正适合他们的作业内容。

一、小学语文作业设计中存在的问题

（一）作业内容刻板单一，缺乏教学创新意识

在当前小学语文教学的过程中教师将更多的时间和精力都投入到课堂教学的过程中，但是对于课后作业的重视度却存在较大的落差。这样就导致教师在给学生设计课后语文作业的过程中具有一定的随意性，随便选择一些课本上的语文基础知识或是一些需要进行记忆的知识点，让学生通过重复性抄写和背诵的方式完成教师所布置的任务。这样的作业内容对于学生而言是非常刻板和单一的，不利于让学生在课后学习的过程中充分发展他们的语文思维，提高学生的语文学习兴趣。很多教师在作业设计过程中都缺乏与教学过程相匹配的创新意识，这就导致学生无法从作业中获取能力提升的效果^[1]。

（二）语文作业总量较多，占据时间增加压力

在学习语文这门学科的过程中由于其所涉及的知识范围较广，且大多都是以文字的方式呈现出来。教师在给学生布置语文课后作业的时候往往把握不好作业的总量，学生在课后需要花费大量的时间来完成语文作业，尤其是一些学生本身写字和思考的速度都比较慢因此则需要更多的时间才能够完成相应的任务要求。教师在此过程中并没有重视作业质量的价值，而是采取大量的作业布置想要达到知识巩固的效果。但是这样的作业设计理念不仅让学生对于语文作业产生一定的抵触心理，还通过语文作业占据学生大量的课后时间，给他们增加了巨大的作业压力。

二、减负增效理念下小学语文作业的设计路径

（一）基于学生语文兴趣，创新课后作业形式

在新时期双减政策背景下对于小学语文作业进行重新的审视与优化，就需要语文教师在此过程中能够具备减负增效的科学理念，以此作为理论指导重新设计学生课后作业的形式和内容。这就要求教师在布置作业过程中首先需要基于学生在语文课堂上对于课文话题以及知识点的兴趣，以此为出发点给学生布置相应的作业内容。这样就能够让学生在兴趣的驱动下，可以在课后自主地完成作业要求。同时，教师还需要根据教材的内容为学生创新多元化的课后作业形式^[2]。例如，在学习部编版二年级上册“口语交际：做手工”时，教师可以要求学生在课前或课后阶段在家中先自己动手制作感兴趣的手工作品，然后在课堂上与其他学生展开互动和交流，能够对于自己的手工作品以及具体的制作过程进行口语交际与表达。这样不仅利用动手实践的方式提高了学生对于语文作业的兴趣与好感，还能够在课堂上让学生对于作业完成的过程进行拓展性交流，进一步肯定和鼓励学生的作业完成情况，让他们在丰富有趣的语文作业中获得更多的乐趣。

（二）促进作业转型分层，引导自主弹性选择

在针对小学阶段学生进行语文作业设计的过程中教师还需要认识到学生在语文学习中所处的水平不同，因此在实际设计作业的过程中就需要根据学生的能力差距为他们设计分层作业，这样可以促进语文作业的有效转型，从以往班级统一化和标准化的作业布置转变为依据学生语文学习情况而量身定制的作业内容。因此教师在课堂上讲解课本知识的过程中应当按照知识以及课后语文练习题的难度给学生设计一个可以灵活选择的“作业超市”，从而鼓励和引导学生根据自己的语文学习状况在其中自主的选择适合自己的作业类型，这样能够确保学生弹性完成作业。例如，在学习三年级下册“综合性学习：中华传统节日”时，教师可以给学生设置特定的节日主题让学生根据自己的能力以及兴趣自主的选择相应的课后作业任务。例如，一些学生可以通过上网查找信息等方式收集一些与节日有关的背景知识；一些学生可以以节日为话题进行写作训练；一些学生则可以给大家展示自己的特长，如写一副春联、或是朗诵与节日相关的古诗等。通过这样多样化的作业设计可以让学生更加自主的选择自己擅长且感兴趣的课后作业类型，利用这样的方式可以鼓励学生更加积极主动地完成语文作业

^[3]。

（三）融入生活语文知识，开展课后实践活动

在布置和设计语文作业的过程中除了需要基于教材内容出发，教师还可以在作业设计中融入一些与生活相关的语文知识，让学生基于自身的生活经验展开探讨和实践。这样不仅可以减少那些重复性和机械化的作业内容，还通过课后生活实践的方式让学生都能够积极的参与到实践活动中，由此给学生留下深刻的记忆点^[4]。例如，在学习四年级上册《观潮》一课时，教师在给学生布置作业的过程中可以要求学生利用课余时间去观赏一些自然景色，然后通过文字记录等形式将自己的所见所感记录下来，然后在课堂上与其他学生进行分享。通过这样的实践作业可以让学生在生活中形成认真观察和记录的学习习惯，对于提高他们的写作等语文综合能力具有较高的价值。

三、结束语

综上所述，在小学语文课堂上教师给学生设计课后作业的时候应当遵循减负增效的目标要求，在此过程中为学生精选一系列的语文作业内容，从而可以减少作业数量，更好地把控质量，让学生利用课后时间完成语文知识探究的同时。也可以通过一系列的综合实践力作业提升自己的语文学习能力。

参考文献

[1]岳富平. 减负增效背景下如何优化小学语文作业的设计[J]. 考试周刊, 2019(10):1.

[2]方巧萍. 限量提质 让孩子喜欢写语文作业——谈我的小学语文作业"减负增效"策略[J]. 2021(2016-8):61-61.

[3]刘情. 小学语文"减负增效"作业设计的策略研究[J]. 语文新读写, 2020(17):1.

[4]黄林红. 新课改下基于小学语文课堂教学增效减负的策略探析[J]. 文渊（中学版）, 2019, 000(2019年3期):585.