从课型出发，优化英语写作教学

从课型出发， 优化英语写作教学

沈 洁

浙江省丽水市莲都区联城小学 323000

摘要：英语写作是对知识的输出，它是一个人综合语言能力的内在体现。它很重要，恰恰也是英语教学中的一个难点。我们要在日常教学中改革传统写作教学上的弊端，设计出符合新课标精神的教学方法，充分发挥学生主动性，提高写作的高效性，让小学生顺利摆脱母语的干扰，勇敢轻松地进行英文的书面表达，在这过程中体验幸福和快乐、成功与愉悦。

关键词：英文写作，全面结合，渗透教学

英语写作是对英语知识的输出，它是一个人综合语言能力的内在体现。它很重要，恰恰也是英语教学中的一个难点。《英语课程标准》（2011 年）明确提出：写是小学英语教学的基本技能之一，小学生在高年级时写的技能应达到二级水平。具体的要求是“能正确使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句。”但是在小学英语教学中，写作教学并不容乐观，尤其是农村的孩子们并没有很好地抓住大家的眼球。很多教师知道作文的重要性，但是不知道如何正确有效地指导学生，学生也没有足够的时间来训练英文写作，普遍存在作文能力弱的现状。

写作教学的最终目的是为了发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高综合运用能力。我们要在日常教学中改革传统写作教学上的弊端，充分发挥学生主动性，提高写作的高效性，让小学生顺利摆脱母语的干扰，轻松地写作文，在这过程中体验幸福和快乐、成功与愉悦。

在现行使用的PEP教材中，我们的课型不外乎词汇、对话、语音、阅读、故事等，不一样的课型我们的处理方式会有所区别。但就写作教学而言，我们都能以写作这个点为中心，与各个课型相结合，在课中渗透写作意识，提高写作能力，完善写作技巧。

一、词汇教学为写作教学打好坚实的基础。

在词汇课堂中，讲授完新词后，让学生进行小组词汇竞赛，看看哪一组组词组得又多又准确。经过孩子们的集思广益，许多旧词和新词会联系起来，循环滚动，真正达到温故而知新。比如最简单的书包一词，big bag、small bag、red bag、cool bag等等，源源不断的词组喷薄而出。另外我们还要培养学生用所学的词造句的能力，比如学习了水果和I like…这一句型后，学生在我的示范引导下，很快就能运用单词和句型来说出句子了，如：I like a banana.等，甚至有些思维灵活的孩子还能给我们带来惊喜，说出 I don’t like….的句子。在此过程中，既练习了新的词汇，再由词过渡到句，既操练了句子同时也积累了词汇，还可以将一些简单的句法进行渗透，为写作打基础。

二、对话教学为写作教学搭建框架。

对话课中呈现出来的句型其实也就是本课的重难点所在。在教完对话后，先让学生按照书本说对话；接着我们充分利用学生好说好动，记忆力强和模仿力强的优点，以pair work或group work的形式创编对话，在操练中将句子牢牢地记在脑子里。中低段的学生不仅喜欢说还喜欢演，教材中几乎每一课都能挖掘出演绎的环节，我们要充分抓住这些素材进行英语对话表演，以种种生动活泼的表演形式，将学生引向一个其乐融融的英语天地，维持着学生的学习兴趣，为高段写作打下更好的基础。

三、阅读教学为写作教学保驾护航

美国作家舒伯特指出：“Reading is writing.”，在我们的书本中也设置了Read and Write部分，读与写是相辅相成的，把写作与阅读相互渗透的教学方法既提高了学生的阅读能力, 同时在潜移默化中培养了学生的写作能力。对低段学生来说，教材中设置了Start to read版块，将阅读的意识灌输进去，主要是简单阅读句子；对中段学生来说，主要是以小对话和小段落为主，在完成对课本句型学习的基础上，培养学生举一反三的能力，模仿课本的句式，说出并写出自己的句子。如：四年级下册第三单元“Weather”，我在上完Part A Let’s learn时，就让孩子们模仿文中的weather reporter对天气进行描述，对句子中的天气和地点进行替换。学生通过仿写，不仅能加深对重点句型的印象，也能对作文的书写更加上手；对高段的学生来说，主要针对课本和小故事，既要求完成老师布置的书写任务，也要在实际情况允许的条件下，额外增加阅读量。语文老师要求学生抓住时间、地点、人物、事情这四要素去理解文章大意并根据这四要素去写作。我按照这一方法也要求学生去找出人物（who）、时间（when）、地点（where）、事情（what），有时也会增加原因（why）等要素，做题时先去看问题，找出问题中的关键词，再回到原文找答案，这样准确率会提高，速度也会加快，如果将这种方法学会并好好地运用起来，将会受益一生。

四、故事教学让写作教学锦上添花

教材中所设置的Part C部分是一则小故事，每个年级每个单元都有一篇，或幽默或直白，孩子们很喜欢但是往往会被老师们所忽视。其实这些故事不失为一个写作教学的好素材，故事中有相关单元重点句型，有饱满的人物，有色彩明丽的图画，再加上老师的适当引导，很容易就能理解故事大意，如果能再进行Role-play，故事就更加富有生命力了。在此基础上，叙述故事或者替换关键词后再叙述故事，将它们呈现在纸上就是一篇作文了。

绘本教学是近几年比较流行的一种教学形式，通过与课文重点相关联的小绘本故事让孩子在课堂中既学习新知又享受故事，徜徉在美妙的课堂之中。有时我们可以把新授的单词编成一则有趣故事来教授，使枯燥的单词变得有趣，有时也可以把这个任务下放到孩子手中，让孩子们发挥自己天马行空的想象力，创造出一则绘本小故事。

五、提早渗透写作意识为写作教学未雨绸缪

在传统思想中，写作只是五六年级学生的事情，但是拥有了一定英语基础的学生所写的作文仍然是错误百出。阻碍英语写作发展的原因除了受母语干扰，还有英语课时数有限，写作训练次数少等现实情况。因此我们可以在四年级的时候就开始渗透写作的意识，提供孩子小练笔的机会，让孩子们先从模仿句子入手，提高句子的整体意识。比如我们在作业本中做到一道关于时间的阅读判断题，主要考察的是It’s__ o’clock. It’s time for/to__ .的掌握情况，孩子们利用做题技巧完成判断之后，我让全班同学以不同形式对该段落进行朗读，再分小组讨论如何对原文本进行准确修改，接着由小组推选出代表进行讲述，那么当天的家庭作业就是模仿写一篇小作文，虽然孩子们依然会犯各种各样的小错误，但是看到漂亮的模仿，我还是比较欣慰的。

写作不是一蹴而就的，得通过日复一日年复一年的积累，循序渐进地培养学生写作能力。在日常的教学中，我们必须遵循词-句-段-篇的顺序，更好地把各种课型和方法相互配合渗透，在实践中不断总结经验，不断加以改进，这样才能真正有效地提高学生英语写作的能力，让学生愿写、敢写、爱写、乐写。

参考文献：

1、小学英语课程标准，北京师范大学出版社，2011年版

2、浅谈培养小学生英语写作能力的有效途径

 http://blog.sina.com.cn/s/blog_792cfbf60100pn0e.html，2011

3、万玲，阅读增能力，写作促发展——培养小学高段学生英语写作能力初探，新课程导学，2014

4、昝淑华“小学英语教学中的写作训练”，《英语教师》2009年2月