基于学科素养 推进课堂交互

基于学科素养 推进课堂交互

周艳琼

江苏省 溧阳市文化小学

【摘要】科学课程标准提出“学生在进行科学探究式学习时应培养愿意合作与交流的品质”，有效的师生交互、生生交互能有效提高整体的学习效率，使不同学习背景的学生分享各自的想法与智慧。在各抒已见、集思广益的过程中发现一些新问题、提出一些新办法，让学生的思维能力走向一个新的层次。教师运用各种交互策略使学生具有独立思考的能力，能够适应未来的工作需要的、能够进行终身学习的人，从而使科学课的培养目标从培养学生的“双基”能力的提高走向“核心素养”的养成。

【关键词】小学科学；学科素养；交互；实效性

小学科学课强调以学生为主体，不仅要重视科学知识，还要重视探究过程，更要重视学科核心素养的培养。而在以生为本的课堂中，交互式学习方式则成为任何课型当中都必不可少的一部分，有效的交互可以与同学、老师分享、交流自己的想法、观点，在交互中取长补短，激发学生的兴趣，促进思维的发展，从而自主建构科学的概念。但是，很多教师的科学课中都不同程度的暴露了一个问题，就是交互仅仅流于形式，往往草草收场，没有实效性。

那么促使交互式学习的成效，使学生乐于交互、 善于交互、以交互促进探究，有效提高学生思考问题、解决问题的能力，成为我们值得研究的问题。

一、创设情境、营造良好交互氛围

科学是严谨的，而基于儿童的课堂却应是趣味、生动、和谐的。教师在教学过程中，要创设良好情境，只有在一种无拘无束、民主和谐的环境中，才能激发学生兴趣，使学生乐于交流、敢于交流。

例如我在执教《斜坡的启示》一课时，以一段卡通动画导入，小兔子推了一车子萝卜上台阶，可是怎么也上不去，我顺机提问：“怎么办呢？谁来帮兔宝宝出出主意。”卡通动画的形象生动，很快吸引了孩子的眼球，一个问题及时的抛出也及时引导学生陷入思考之中，顺理成章的引入了斜坡能省力的概念。教师并在这个过程并注意采纳学生各种可以省力的可行意见， 最后才重点出选择其中的一种—斜坡，引入正题。

二、不同课型、运用多种交互方式

科学课中有实验课、演示课、讲解课、科学故事课、室外观察课等等，不同的课型教师要采取不同的执教方式，而作为交流都是其中必不可少的一部分。例如最典型的实验课中，以探究实验为主题，但是要想让探究活动顺利开展，实验前的交流必不可少，包括师生交流、生生交流，实验要去研究什么、实验怎么做、实验中细节问题怎么处理、如果实验结论和假设不符又怎么做等等，每一个问题往往都要靠大家讨论交流去解决，这样的探究实验才能真正算作自主探究，具体的交流形式又是精彩纷呈，如小组内讨论、小组间讨论以及师生交流等。

例如执教《摆》一课时，通过统一展现各小组制作的摆，学生很容易发现摆有快有慢，进而引出摆的快慢与什么因素有关，通过小组讨论、全班交流的形式得出几种可能的影响因素，最后又引发学生讨论设计对比实验，最后全班交流总结得出结论，其中又可采用采用图画、文字或口头语言的方式交流。

《养蚕经验交流会》这样的室外观察课可主要通过孩子记日记描述、图画的方式进行全班交流。在执教动物、植物怎样繁殖后代时，才采用学生手机资料交流等方式。对于有些延伸内容，例如出课本提到之外的矿物的性质，可借助现代多媒体手段，QQ、微信、微博等师生课后交互活动。

三、把握细节、完善细化交互内容

优秀教师的精彩往往在一些片段、细节中凸显智慧，每一个智慧的细节才构建了整个精彩的课堂，只有把某些关键的细节处理好了，给学生充分的时间思考交流，才会能把活动做透、做深，使学生思维更加发散，迸发更多的灵感与创意。

执教《肺和呼吸》时，让学生在塑料袋内使劲呼气，问有没有不舒服的地方？学生捂住胸的地方，又追问这是什么部位，学生回答肺，鼻子，我接着追问还有什么，学生逐步完善自己答案，接着又问你觉得气体经过的路线是什么样的，经过这一过程，经过老师的组织引导，使汇报时的点点碎碎逐渐有序的构建起来， 这时老师进一步追问你呼出来和吸进去的气体是同一种气体吗？学生答案分为两部分是和不是，学生激烈的争论起来，那你们分别说说你们的理由，老师这个时候又拿出一个塑料袋，请同学往里呼气，并同时准备一个装满空气的塑料袋，分别往两个塑料袋里加入一种透明的液体，装呼出气体的塑料袋变得浑浊，装空气的袋子仍然澄清…。结合同学的实验观察和已有经验，终于得出了完整地结论。在这个过程中，教师给了学生充足时间观察、讨论、探究，对于每一个细节教师有利引导，学生充分与材料、同学、老师交互过程中，使之前模糊的概念变得逐步清晰、有条理，有效提高了学生有序解决问题的能力。

四、慎下结论、适度挖掘交互深度

不难看出，人们已经把科学课重视结论性的答案转化到重视过程的论证上来。往往很多的科学课除去教师讲解和学生动手实验的时间，留给学生思考、讨论、交流的时间少之又少，加之儿童本身思维比较零碎杂乱又缺乏严谨性，又没有充足的思考时间，孩子总是被硬性的灌输进一些所谓的科学结论，或者孩子总是根据表面现象和感性经验草草得出结论，而正确结论一出现便立即作为交流停止的信号，那么结论科学不科学，严谨不严谨都不被在重视，即使有时出现质疑的声音，也是被老师直接忽略或是以教师否定而告终，这种教学模式剥夺了孩子交流的时间，阻碍了学生科学素养的提高，学生把书本上的知识奉为真理，不再有质疑，不再有创新。

比如《空气中有什么》，当老师把点燃的火柴丢进装有二氧化碳的瓶子，学生猜测这就是二氧化碳，教师揭露谜底：二氧化碳，但这样的推理过程严谨吗？空气中只有二氧化碳不支持燃烧吗？草草得出这样一个结论，丝毫不留时间给更多的学生思考交流质疑？如果这时教师能反问真的是二氧化碳吗？你能用什么来证明你的结论？引发学生继续思考，想必接下来便会有一场精彩的辩论式交互学习活动的发生。慎下结论、适度挖掘交互深度，有效提升学生思维品质。

五、适当评价、呵护学生交互欲望

适当评价，往往能够更加激发学生的探究欲望，呵护儿童对科学奥密的好奇心，一个好的评价不仅能使探究活动更加顺利的进行，使学生的交互更加有效、更加充分，还能收获意想不到的结果。

例如《力在那里》讲到力的作用，有学生提到了力能改变物体的运动状态，物体的形状以外，突然有学生提到力能使人脸涨得通红，手上青筋曝出，这时老师并没有多加理会，在总结结论时依然按照书给出来的两点结论。如果这时候老师能留意并给与一定评价，便会发现其实力不仅对物体的物理性质有影响，还会产生生理反应，这是我们生活中熟知又容易被人遗忘的。给孩子一个适当的评价，可以促使孩子们更加留意生活，愿意去探索生活中的奥秘。如果这时候老师的置之不理，而去追捧书本中给出的标准答案，将会打击学生积极性，使学生不敢再把自己心中与众不同的想法说出来，与人交流，长此以往会禁锢他们的思维，这样的科学课堂不再有生机，不再有创新力。

总之，只有使学生良好的情境中充分交互、有效交互、深度交互，在交互中聚焦矛盾，发散思维、迸发灵感，通过有效交互学习活动，给孩子一个生机勃勃、充满智慧的科学课堂。交互式学习有助于在科学课堂帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生自主探究的能力、独立思考和交流合作的能力，帮助学生不断积累思维与时间的经验，形成和发展学生的学科核心素养。

【参考文献】

[1]张豪锋, 王小梅．基于对话教学理论的课堂学习共同体研究与设计应用[J].现代教育技术，2010(2).

[2]周耀武.试论“基于对话”的研究共同体[J].教育理论与实践，2006（14）.

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