借助群文阅读 轻叩诗歌大门——浅谈小学语文诗歌类群文阅读教学策略

借助群文阅读 轻叩诗歌大门——浅谈小学语文诗歌类群文阅读教学策略

黎滢

广西 梧州市龙圩第二实验小学 543199

摘要：在当前的小学语文教育阶段，教师更加看重学生的阅读能力，在日常的教学中也不能只单一的关注学生的语文学习成绩，更要培养学生的综合阅读素养。诗词作为我国古代的一个丰富的宝藏，诗词在小学语文教学中有非常重要的意义。但如果按照传统的教学方式，教学上缺乏一定的新颖性，学生学习的积极性和主动性都不是特别强。这就需要小学语文教师转变诗歌类的教学方法，利用群文阅读的方式，开展小学语文诗歌类全文阅读教学，不断推动小学语文教学进程。

关键词：教学方法探究；诗歌群文阅读；小学语文教学方法探究

引言

我国古代的诗词作为我国5000年来的优秀的传统文化，必须要得到小学语文教师的重视。而传统的诗词教授方法无法适应现代学生的学习模式，教师可以利用群文阅读的教学方法，开展诗词类的群文阅读，提高学生的古诗词阅读能力。

一、当前小学语文诗歌开展群文阅读的基本类型

在当前诗歌类阅读群文阅读的探究中，教师可以依据课堂的教学模式，开展丰富多彩的阅读形式^[1]。

1.以课文单元为主题，开展有效的群文阅读

当前小学语文教材都是以单元为主题，每一个单元按照固定的主题，选择了不同种类的文本。教师可以抓住课文单元的这一关键点，按照每个单元的不同主题，选择合适的诗词，充分发展学生的思维。以景物描写为例，教师就可以选择描写春天、夏天、秋天以及冬天四个季节不同的景色，让学生在诗词阅读中体会到大自然的多变性，从而对景物描写有一个系统的、有效的了解。

2.以语文综合性学习为拓展开展精读的群文阅读

语文学习绝不能以单一的课堂学习为主，必须要开展相关的拓展性学习，尤其是在诗歌的学习过程中。我国五千多年历史，留下了丰富多彩的诗歌，教师可以运用群文阅读的方式，让学生在不同的诗歌中比较不同时代诗歌的不同形式，体会古诗与现代诗词独特的魅力，以及不同诗人表现风格的特点。通过这样的拓展性学习，能够帮助学生加深对诗词的了解，提高诗词学习能力。

3.以课外阅读为标准开展群文阅读

在当前小学语文教学的过程中，单一的课内教学并不能真正提高学生的语文学习素养，必须要辅助开展相关的课外阅读材料。这时，教师也要根据学生当前学习的情况，以课外阅读为标准开展诗歌类的群文阅读，在阅读中不断开阔学生的思维。

二、小学诗歌教学中如何有效的呈现群文阅读

通过上述的了解，我们不难发现，在小学语文诗歌教学中，如果按照传统的讲练模式，几乎很难提高学生的学习兴趣，这就需要教师开展诗歌类的群文阅读新方法。但对于绝大多数教师来说，群文阅读仍然是一个较为新鲜的领域，学生的接受能力也不是特别强，应该如何在日常的教学中有效呈现呢^[2]？

1.有序地呈现文章，深入了解各单元的阅读主题

诗词往往有非常明显的分类，无论是爱情诗还是征战诗还是爱国诗，在小学语文教材中都有非常广泛的应用。而要想有效地开展诗歌类的群文阅读，在选择群文阅读的内容时就不能简单的将诗歌堆积在一起，诗歌与诗歌之间必须要有共同的议题和内在的联系。以友情类的诗歌教学为例，教师就可以选择李白的《赠汪伦》，体现友情上的离别，选择《阿贵只有九岁》，描述友情上的死别，选择《打过架那天的夕阳》，描绘友情上出现裂缝，选择《等待》，描述老友相见，友情相通，选择《我喜欢你》，描述友情的表白。这五首诗 从不同的角度呈现了友情，而通过这样的群文阅读，能够让学生快速掌握友情的不同方面，从而获得更加深入的了解。

2.有结构地呈现文章，提高阅读教学的效率

虽然群文阅读教学能够帮助学生快速的理清教学思维，加强对诗歌 思想文化的认识。所以在教学中，教师就不能以一篇篇独立的诗词来呈现，也不能将多篇文章无序的呈现，必须要用关键词来发散思维，按照特有的教学结构开展群文阅读。以举一反三式的群文阅读教学结构为例，教师可以让学生先读一篇诗词，然后再读思想上表达一致的另一篇诗词，让学生根据诗词表达的含义，用画笔描绘出诗词的画面。比如说，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，在教学时，就可以让学生充分想象桃花盛开的场面，并用画笔描绘出这样的画面。随后再选择类似的景物描写的诗词，让学生按照同样的方法进行描绘，让学生体会到景物描写中一种惯有的节奏，在比较阅读中举一反三，以一篇带多篇，既提高了教学的可操作性，也能够帮助学生在短时间内快速达成教学目标。除了举一反三时的群文阅读结构之外，教师也可以选择分组递进式的教学方法，先指导学生读一组文章，然后再指导学生读另一组文章。比如说教师可以指导学生读两组太阳有关的诗词，让学生感受到太阳在古代诗词中代表的含义，体会诗词想象性的重大作用，随后再让学生读两首石头相关的诗词，选择一些语言比较活泼的诗词，让学生能够感受到诗歌语言带来的独特魅力。而随后也可以跟随这一模式，根据诗歌的不同特点，有针对性的选择一些独特的教学模式，按照诗歌的不同语言、不同风格、不同形式，选择不同的诗词类型，让学生有秩序的开展阅读活动

^[3]。

3.有整体性地设计问题，做到横向纵向有效联合

群文阅读涉及的篇目比较多，总体的内容也比较丰富，而课堂的时间毕竟是有限的。对于绝大部分小学生来说，如果在一堂课上只是让学生单一的进行阅读，他们很难集中注意力，也很难真正的深入阅读。这就需要教师开展一些辅助工作，比如说课堂的提问。通过提问的方式，吸引学生阅读兴趣的同时，也能帮助学生理清阅读的思路，带着问题进行思考，拓展阅读的思维。但问题的设计同样也是一个非常严肃的话题，有限的课堂内容，不允许教师开展琐碎的、复杂的、重复的提问，教师在课前的备课环节就必须要对问题进行深入的思考。比如说可以开展比较性的问题设计，选择三篇表达思想感情类似的诗词，比如说战场建功立业的文章，教师可以引导学生进行比较思考，为什么他们都想在战场上建功立业？不同时期不同时代的建功立业诗词又有什么细微的不同？诗人在描绘建功立业的诗句中，又重点体现了怎样的感情？通过这样一连串的提问，学生阅读诗词的兴趣得到了充分的调动，带着问题进行阅读，能够有效地提高阅读的效率。除了开展比较新的问题设计之外，语文教师也可以开展迁移性的问题，就是拓展学生的思维，当一篇诗词中的阅读技巧运用到另一篇诗词中。比如说在阅读孟郊的“慈母手中线，游子身上衣”时，教师引导学生探索孟母对儿子的爱，体现在身上针脚细密的衣服上，随后，教师就可以选择一些父爱的诗词，让学生将前一篇“孟母的爱”诗词的阅读技巧，运用到新一篇诗词中。在细节中不断帮助学生构建对诗词的学习方法，在迁移中不断巩固学生的知识学习能力。

三、结束语

作为传统语文阅读教学之外的补充，群文阅读可以说是素质教育推行中一个非常重要的表现。群文阅读可以说将阅读的自主性完全交给了学生，教师根据学生的兴趣以及喜好，为学生选择合适的群文阅读资料，让学生在阅读中真正享受阅读，而不是功利性的阅读。而在教师有计划的阅读培养中，开拓学生的阅读视野，培养学生的阅读表达能力，在整体上起到了非常重要的作用。

参考文献：

[1]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训.2017(02)：134+137.

[2]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯•D刊(学术刊).2018(01)：40-42.

[3]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.