例谈情境化散文教学

例谈 情境化 散文教学

李苏琴

南通市虹桥第二小学

关键词：从美入境，读出趣味，体会情感，揣摩表达

内容摘要：小学语文教材中，散文是常见的文体，自由、随意、短小，情真意远。教学时，教者应从散文“美”的特点出发，品读语言，体会情感，揣摩表达。让“散文”这颗“美”的种子在学生的心田生根发芽。

人民教育家李吉林老师在她的《情境三部曲》中对如何教散文有很完整的阐述。不同体裁，因为作者写作手法的不同，往往就形成了每篇教材各自的特点。备课时，我们必须准确把握教材的特点，使用合适的教学手段、教学方法，突出重点，突破难点。

小学语文教材中，散文是常见的文体，是一种自由的、随意的、短小的文学样式。散文的选材范围很广，可以写自然景色，可以写事件，可以写人物，也可以写风土人情……部编小学语文教材，有不少优秀的散文，很多是名家名篇，如季羡林的《月是故乡明》，沈从文的《腊八粥》，老舍的《草原》《北京的春天》，冰心的《忆读书》，朱自清的《匆匆》，史铁生的《那个星期天》，马克.吐温的《威尼斯的小艇》等等。

散文就其内容上来说，都不受限制，可以说是包罗万象；就其表达的方式来说，常运用比喻、拟人等手法；就其形式上来说，都比较自由；就其创作的元素来讲那就是情感、意境。教学时，教者应从散文特点出发，品读语言，体会情感，揣摩表达。

一、从“美”入境

散文无论是形式还是内容，都蕴含着独特的“美”。我们教师要充分利用她的美，在美的情境中教散文，这样会取得较好的效果。

每一个人都渴求美，热爱美，儿童更是如此。教散文就要用散文的语言，教师要善于用语言描述与课文内容相关的美的情境，以此来唤醒儿童的生活体验，使他们带着对美的渴求进入文本。

例如萧红的《祖父的园子》，描写了祖父园子内的繁荣，绚烂，自由，温暖以及祖父对萧红的爱。萧红用她独特的语言，展现了祖父园子中的景之美，情之美，童真之美，全文洋溢着自由与快乐，读来令人心生向往。课堂开始，为了激发学生贮藏在记忆中的美好的生活场景，教师可以朗读单元首页上冰心先生的话：每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。在这段富有深情的话语中，学生的情感被调动起来，接着问：说到童年，你就会想起哪些美好的人或事？眼前不由自主地浮现出哪些美好的场景？学生的记忆之门一下子打开了。那作者萧红笔下的童年又是这样令人心驰神往呢？带着对美好事物的回顾，对文本童年生活的向往进入文本，学习自然入心入境。

再比如四年级下册陈醉云的《乡下人家》，作者描绘了一幅幅恬静惬意的乡下人家生活场景，展现了朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活。教师不妨用这样的语言来唤起学生对美的渴求：说到乡下，你的脑海里浮现出哪些美好的画面？你有乡下生活的经历吗？哪些生活场景给你留下了美好的印记？在这样的描述中，学生想的是美的，说的也是美的。那些亲切而美好的映像在学生的回忆和描述中复苏了。教师可趁势进一步利用“美”来激发学生的内驱力：作者笔下的乡下人家，他们的生活是如何美好呢，我们一起去感受吧！学生在内驱力的作用下，带着愉悦的心情不知不觉进入了课文描写的情境。

二、读出“趣”味

余光中先生对散文有独到的评价，他说：“在一切文体之中，散文是最亲切、最平实、最透明的言谈，不像诗那样可以破空而出、绝尘而去，也不像小说那样可以戴上人物的假面具，事件的隐身衣。散文家理当维持与读者对话的形态，所以其人品尽在文中，伪装不得。”

优秀的散文作品，记录的是作者的真实体验，抒发的是作者的真情实感，显现的是作者的表达方式，表达的是作者的智慧感悟。

小学生学习散文，最重要的是让他们读出其中的趣味，在趣味中触摸散文，爱上散文。

小学语文课本中入选的散文，最多的就是童趣。如四年级下册矛盾先生的《天窗》。文中有这样一段描写“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开……”——这是散文的童趣。

日本作家清少纳言的《四季之美》，这样描写冬天：“冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！”——这是散文的雅趣。

宗璞的《丁香结》：“丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”——这是散文的理趣。

引导学生体会散文中的各种趣味，能帮助学生领略散文独特的魅力。

三、体会情感

小学课本中的散文，大都选自名家，字里行间蕴含着作者真挚的情感，表达着他对人，对物的发现和思考。朗读，只有借助朗读，静心地去读，去感受，去品味，去享受，去走进，去融入，我们才能触摸到散文那颗温热而特别的心。

教散文，就要用散文的方式来教。刘湛秋的《三月桃花水》，“三月桃花水，是春天的竖琴。那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声……”无需过多的讲解，只要带领着学生一遍遍诵读，相信三月桃花水，就潺潺地流进了学生的心田，他们的心中也一定和作者一样，充溢着对桃花水的喜爱和赞美之情。

五年级上册选文梁晓声的《慈母情深》，文中的“我”想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。为了要钱买书，“我”第一次来到母亲挣钱的地方：“……正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡散发出来的热量，使我感到犹如身在蒸笼。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”语言浅显但充满深情。教者要带着学生在整体把握文本的基础上，品析语言，多种方式地朗读，在朗读中学生的母亲和文中的母亲合二为一，学生的情感和作者的情感产生共鸣。

四、揣摩表达

散文形散而神不散。不同的作品，不同的作家都有自己表达的诀窍，我们可以引导学生画一画作品的文脉，发现、感受作者布局谋篇的奥妙，从中获得写作的技巧。

譬如，萧红的《祖父的园子》，作者以儿童的视角观察园子，讲述故事。把谷穗当成狗尾巴草除去，拿着水瓢向天空洒水，绑住蚂蚱的脚玩……园子在作者的笔下特别温暖，特别自由。文中没有华丽的词藻，叠词、短语、比喻、拟人的运用让整篇文章充满了童真，充满了自由和欢乐，传递给学生活泼浪漫的情趣。

作者先写园子里光彩照人的动植物，接着写自己跟着祖父在园子里玩闹，闹够了，再写园子里瓜果，庄稼，蝴蝶的自由自在。作者用灵动自由的文笔，传达幸福快乐的童年生活。让学生仿照文本谋篇的方法和语言的表达，写写自己的童年，相信他们笔下的童年也灵动起来。

语言的品读，情感的体会，表达的揣摩之外，还需要有指向拓展积累的阅读延伸，用一篇散文带出一组散文来，让“散文”这粒“美”种子在学生的心田生根发芽。

作者简介

李苏琴，南通市虹桥第二小学副校长，语文教师。