挖掘绘本资源 融入区域活动

挖掘绘本资源 融入区域活动

龚飞

（常州市武进区卢家巷幼儿园 江苏省常州市 213000 ）

【摘要】绘本是幼儿教育中不可缺少的教育资源，凭借其精致的图片，深深吸引着幼儿。每一本绘本的背后都有值得被深入挖掘的教育信息，仅仅靠活动中对绘本的欣赏并不能充分利用绘本的价值。为了实现幼儿园活动的高质量，我们需要绘本资源融入幼儿园区域活动，促进幼儿的全面发展。将不同类型的绘本资源融入幼儿区域活动中，能够通过挖掘各种资源，带动幼儿各方面能力的提升与发展。本文从各种维度入手分析了将绘本资源融入幼儿园区域游戏活动的途径和方法，力求能够借助绘本资源建立起符合幼儿各方面能力发展的有效教育氛围。

【关键词】绘本资源；幼儿园；区域活动；活动策略

【正文】

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”幼儿在学习过程中是比较特殊的群体，由于他们的认知能力和认知水平有限，作为教师应该要在幼儿教育过程中开展生动形象、绘声绘色的教育活动，将各方面教育内容融入各种各样的活动中，从而进一步产生寓教于乐的教育效果。 绘本资源作为众多教育资源中非常受欢迎的一类资源，对于幼儿综合素质的提升有着极为深远的影响。因此，如何将绘本资源融入幼儿园区域活动中，促进幼儿综合素质的全面提升与发展，成为当前绘本活动的主题。

一、了解现状，分析问题

（一）绘本缺乏趣味性，且教师的指导方式单一。虽然绘本中含有丰富的教育资源，但是目前在区域活动中很少运用绘本阅读。此外，部分教师的指导方式过于简单，只是让幼儿在区域活动中简单阅读绘本，容易导致幼儿对绘本故事的只有浅层的理解，不能很好地挖掘绘本阅读更多的教育价值。

（二）活动组织形式单一，绘本阅读和区域活动缺乏有效融合。在区域活动中，部分教师很少进行绘本阅读中的情境化体验，导致绘本阅读在区域活动中不能展现更多更广的内容，活动组织形式单一，会导致绘本阅读和区域活动不能有效融合。

（三）幼儿的认知水平存在差异。幼儿的思维处于具体较低层次阶段，并且幼儿的认知水平和个体差异不同，导致他们的喜好不同，从而选择的绘本也不同。例如有些幼儿喜欢颜色比较鲜艳、形象更夸张的阅读绘本，有些幼儿喜欢情节较复杂、角色较多的阅读绘本。那么教师投放的绘本可能就不能很好地吸引所有幼儿的阅读兴趣，从而无法激发幼儿的兴趣。

二、绘声绘色，价值无限

（一）从幼儿教育方面分析，绘本融入幼儿区域，能够有效丰富幼儿集体教学活动以外的课程资源，让幼儿能够在有限的区域活动时间中寻找到更多绘本中隐藏知识乐趣，有效地提升幼儿教育综合质量。

（二）从幼儿自身发展角度分析，短暂的集体教学活动无法兼顾每个幼儿对于绘本的独特兴趣。绘本融入区域活动的过程，幼儿能够根据自己对绘本的兴趣点，选择合适自己的区域活动，在深入了解的绘本的同时也提高了幼儿各方面的素养；比如美工区域融入绘本可以提升幼儿的手脑协调能力，激发幼儿的想象力和创造力；语言区域融入绘本能够进一步提升幼儿的理解能力以及语言组织与表达综合能力等等。

由此可见， 将绘本阅读的元素融入区域活动之中，在区域游戏活动中充分挖掘阅读价值，将幼儿绘本阅读与区域活动进行有机整合，不仅可以让幼儿在轻松、愉悦的环境中获得成功阅读的体验，还可以促进幼儿的观察能力、语言表达能力和自主学习能力的协调发展。

三、合理选择，全面发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。优秀绘本对于幼儿的发展起着促进的作用，能否最大限度发挥绘本的教育价值，科学合理地选择绘本尤为重要。因此，在我们选择绘本的时候，应该注重以下几点内容。

1. 教师理解绘本，深挖教育资源

在选择绘本之前，教师首先要正确了解绘本；什么是绘本？绘本是图文并茂的读物，以其趣味性的故事、艺术性的画面、精美的设计受到儿童的喜爱。绘本中通常蕴含幼儿园五大领域的教育价值，如，内容中体现出的情感、认知等社会教育和科学教育价值，画面中呈现出的审美价值，文字中呈现出的语言教育价值等。近年来，儿童绘本的数量急剧攀升，种类也更加多元；有研究者认为，绘本有无字的、故事的、科学知识的，等等。“具有无限可能性的图画书的创作、出版形式多种多样，要想将丰富多彩、充满个性的图画书作出穷尽性分类，几乎是不可能的事。”有研究者提出可以根据不同的划分标准进行分类，其中，按照绘本的文体，可以分为故事类、儿歌类、童话类、散文类等。教师将种类丰富的绘本视为一个强大的幼儿游戏资源库，引入班级的区域游戏中，充分挖掘绘本多种价值，对接幼儿发展目标，让绘本成为幼儿游戏的新资源和新支架。

2. 幼儿兴趣为重，关注个性发展

对于幼儿来讲，兴趣才是最好的教师，因此，在制定区域游戏的过程中，应选择能够激发幼儿探索欲望的绘本来开展区域游戏。根据幼儿的年龄特点和实际需求，从孩子们熟悉的众多绘本中，我们选择了《会滚的汽车》《手掌印》《我的妈妈真麻烦》《恐龙进城卖萝卜》等绘本作为游戏设计的蓝本。在选择绘本的过程中，我们考虑到以下三个问题：第一，绘本内容必须是孩子们熟悉和喜欢的；第二，绘本本身的趣味性以及游戏性；第三，绘本中的角色、场景、情节是否具备开展游戏的可能性。这样的绘本更适合开展区域游戏,满足幼儿的需要。

在教室选择绘本的时候，除了一定要结合幼儿的兴趣，还要选择符合幼儿的年龄特点，适合幼儿身心发展、难度适中、颜色鲜亮的绘本，容易引起幼儿阅读兴趣。在日常的阅读活动中，教师可以结合不同幼儿的不同的兴趣准备一些不同种类的绘本；比如一些孩子喜欢昆虫，老师可以准备一些昆虫相关的绘本，供孩子们自主选择，再将绘本延伸到科学区，在科学区中为孩子们准备一些昆虫的绘本，让感兴趣的小朋友继续研究奇妙的昆虫。这样在促进幼儿共同发展的同时，还能够兼顾幼儿的个性发展，促进幼儿的全面综合发展。

（三）适合活动延伸，促进全面发展。

并不是所有的绘本都适合用于开展主题活动，为了让绘本更大程度发挥其教育价值，教师应该选择适合在活动后进行延伸教育的绘本。教师要提前构思好绘本的内容能进行哪些区域活动的延伸，是否能形成主题化的幼儿活动链。幼儿的注意力比较容易转移，在开展绘本阅读活动时，反复地看书，反复地观察、思考会让孩子逐渐产生厌倦感，会影响他们对绘本原先拥有的兴趣。活动后以绘本融入生活，可以帮助幼儿真实感知绘本；以绘本融入表演区，能让幼儿感知情趣；以绘本融入游戏，能帮助幼儿感知快乐……

（四）优先考虑同类，串联活动线索。

每一本绘本就是一个故事，绘本之间相互联系，有利于教师寻找课程的主线，也能延续幼儿的兴趣。除了一些经典的优秀绘本，教师可以尝试选择围绕一个故事人物而展开多个事件的绘本系列，也可以选择围绕同一个主题的不同的绘本。独立的故事但是有着相同的主题，有利于教师能够串联主题线索。

四、巧用活用，丰富多彩

（一）从想象到表现——绘本阅读与表演区域的整合

表演是幼儿园小朋友在绘本阅读过程中根据绘本讲述的故事内容，通过口头语言、肢体动作、面部表情等来饰演故事中的人物角色，富有创造性地再现绘本故事的一种游戏。表演和阅读有着某种天然的内在联系：阅读是表演的创造基础，表演是阅读的自然延伸，是对所阅读的绘本的一种再创造活动。幼儿可以从阅读表演中汲取表演的内容。绘本表现的内容囊括了社会生活的方方面面，可以为幼儿的表演活动提供源源不断的素材；同时，绘本图文并茂的形式能赢得幼儿的喜爱，美丽的画面可以激发小朋友的灵感，启迪他们丰富表演，促进表演活动想象力和创造力，让孩子们表演得更加生动，更加有趣。在对绘本的深入阅读与充分了解的基础上，幼儿所扮演角色的一举一动、一笑一怒都是自己对故事的本色理解。

教师要提供绘本中相应角色的服饰、道具等，让大家选择自己喜欢的角色表演。绘本故事中形象鲜明的角色、生动有趣的情节，可以让幼儿在切身体验，通过口语、肢体语、面部表情等提高自己的表现力。

因此教师应在活动区域中创设与绘本故事相应的环境，提供相应的表演道具、材料，以加强幼儿表演与阅读绘本的内在联系，让扮演者在游戏中获得全面、协调发展。

（二）从观察到探求——绘本阅读与科学区域的整合

幼儿园的科学区与自然角都是小朋友了解世界、探索自然，走近科学的小小窗口。在这里，幼儿的强烈好奇心和求知欲可以很好地被激发起来，并且在绘本阅读过程中得到多方面的有效整合。

一般的科学区域的环境布置可以投放一些人们生活中常见的实物：种植类有花花草草，蔬菜水果等；养殖类可以有鸟虫鱼龟等；交通运输类有飞机、汽车、船只等。但有时我们发现，有些科学区角投放的材料非常丰富，品类齐全，一开始吸引了许多小朋友的注意力。可过了些时间，人却慢慢变少了，甚至无人光顾。原来这时的幼儿只是科学区域环境的被动接受者，他们只能看不能动，在整个过程中充当配角——欣赏者，看了几次后便兴趣寡然。其次，从深究的层面分析，幼儿从中所获得的知识与和体验是表层的、肤浅的，没有进一步拓展的空间。第三，教师投放的材料没有及时更新，幼儿丧失了新鲜感，无法满足幼儿认知发展的需求。

心理学的研究告诉我们，幼儿的主动探索与学习始于问题的产生。教师要关注孩子们在阅读过程中产生的疑惑，为他们释疑、解难，要多创造条件，提供帮助，让幼儿在区域活动中主动学习，积极探索。科学区域的探究活动是对绘本阅读的拓展，也是让大家在书本和实践不断互动的过程中，获得新知与成功的体验。

（三）从发现到创造——绘本阅读与美术区域的整合

绘本是用文字与图画共同讲述情节完整的故事，是图与文、美术与文学的完美结合，小朋友们看到的画面已经不是文字的附属品，而是绘本生命的有机成分，可以这么说，“画”是绘本的生命线。识字不多的或完全不识字的幼儿也可以依据图画读懂故事的情节，理解画面蕴含的知识与信息。线条、色块与构图是组成图画的基本元素，教师要善于从绘本中提取美的要素，引导幼儿去发现美、去感受美，充分满足对美的向往以及创造美的欲望。

绘本的外部形状可根据绘本画面内容灵活设计。如果是介绍花卉知识的绘本，绘本的外形可设计为花朵的形状；若是介绍树木的绘本，绘本的外形则可设计成树叶的形状；若是讲述车辆的知识，绘本的外形就可设计成各种车辆的形状等等。也可以让小朋友尝试绘画出绘本中的人物形象，让幼儿旧挂历剪贴改作小绘本书，还可以投放一些生活废弃物如用零头碎布制成布质绘本书，用各色糖果包装纸制作出粘贴绘本书等。在此活动区域中，小朋友们会兴致勃勃，争先恐后，纷纷动手展示自己的成果。不同家庭环境的幼儿在阅读绘本后，都会用自己熟悉的美术手法，自己喜欢材料充分表现出自己的审美取向，大胆地通过美工制作传达自己的对绘本内容的理解和感受。在制作绘本过程中，小朋友们也掌握了绘本的基本建构，仔细地感受到绘本色彩、线条与造型动态及其与绘本主题之间的逻辑关系，每一位幼儿便都能获得与众不同不同的成功的体验。

综上所述，要实现幼儿绘本阅读与区域活动的有效整合，幼儿教师就需要充分研究绘本、熟悉绘本，在幼儿现有生活经验与知识水平的基础上，在幼儿园中创设不同的区域活动环境，投放与之相适应的活动材料。让幼儿在与活动材料的互动中，体会绘本的内涵，激发阅读的兴趣，迁移阅读的知识，促进自身阅读能力、自主能力的同步发展，汲取绘本阅读的快乐源泉。

【参考文献】

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[4]侯国华 . 试析幼儿区域活动中绘本书引发的游戏活动[J].新课程研究(下旬）,2020(01).

龚飞，女，汉族，籍贯：江苏常州，生于：198805 ，职称：幼教一级，本科学历，研究方向：主要从事学前教育方面的工作