在初中数学教学中创设生活情境的策略研究

在初中数学教学中创设生活情境的策略研究

吴帆

湖北省 利川市忠路镇初级中学 445403

摘要：数学作为初中阶段的重要科目，教师要结合学生的数学学习实际，有针对性地开展教学研究，从而提高学生的数学综合水平。通过进一步分析，本文以生活化教学方法为研究内容，结合具体教学实际，分析了数学课堂中构建生活情境的有效策略。作为新时期的数学教师，要不断探索更加高效的教学方式，提高生活化教学方法应用能力，从而为学生日后的发展奠定良好基础。基于此，本文章对在初中数学教学中创设生活情境的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中数学；生活情境；创设策略

引言

数学是基础教育课程的主要科目，对学生的思维培养和全面发展有重要作用。在教学活动的规划过程中，初中数学教师应当以生活化理念为指导，注重对学生生活经验的联系，借助生活元素来构建生活与数学之间的关联，让学生深刻理解、准确掌握、灵活运用数学知识，感知知识的应用价值，切实提高解决问题能力和数学综合素养。

一、创设生活化情境的意义

生活化情境教学模式能够迎合学生的兴趣倾向，依据学生的兴趣和心理发展规律等组织教学活动，在具体应用中可获得更为理想的效果。在教学活动中应用生活情境，可提高教学内容的趣味性，让学生能够自然掌握学科知识，并形成一定的学习兴趣，感受到学科知识的趣味性和探索价值。基于数学知识的引导，学生会形成探索未知领域的积极性。而教师以生活情境作为重要的教学手段，也会促使学生在掌握学科知识的基础上，持续优化技能水平，提高理解知识的效率。可见，生活化情境在初中数学教学活动中的应用效果十分明显。教师需在此方面形成正确的意识，主动利用恰当的生活元素来辅助学生掌握既定的知识内容，同时教师也需提高自身对生活化元素的选择和应用的能力，以此来持续优化课堂教学的实施效果。

二、初中数学教学中创设生活情境的策略

（一）创设生活化问题情境

数学学科的学习需要不断进行题目训练，所以教师可以在日常教学中融入生活化的相关问题，让学生在解答问题的同时能够提高自身的数学技能。教师巧用生活化问题锻炼学生的运算能力和创新能力，例如，可以在课上给出题目，“初中三年级的学生一起参加校外组织的实践活动，参加的学生人数是196人，目前共有三个租车方案供选择：小型车辆承载16人，一辆车费用150元；中型车辆承载26人，一辆车费用190元；租赁大型车辆承载46人，一辆车费用300元。这三种方案中，哪种最划算？”教师在课堂上为学生提出问题之后，不能直接解答问题，而应该先对问题的内容和考查重点进行分析，让学生利用之前学过的知识内容进行讲解。教师引入生活化的问题更能够增进学生的理解，而且能够让学生在解题过程中不断对内容进行思考和探究，能够提高学生的运算能力。

（二）创设生活化导入情境

精彩的课堂导入是学生积极参与课堂学习活动的关键。初中数学教材中的诸多内容都是以生活教育理念为指导，涉及很多与实际生活相关的实例，为生活化教学提供了强有力的支撑。对此，教师在课堂导入环节应该围绕具体的教学内容，适当补充与生产、生活实际相关的现象，激发学生对所学内容的兴趣，打造精彩的数学课堂。例如，在“有理数”的课堂导入环节实施生活化教学，教师可以向学生展示xx同学5月份的零花钱收入情况，如下表所示，然后要求学生结合表格思考问题：其中包括的数有哪些？这些数有怎样的意义？与已学的有何不同？能否结合实际生活列举例子？利用问题和图表的引导，学生能调动已有的知识储备与生活经验，自主思考和探究，从中抽象出正负数，为课堂上所要学习的知识内容奠定良好基础。

（三）创设生活化教学情境

初中数学教师在开展生活化教学时，应立足于数学知识与实际生活的内在联系，结合教学内容，从学生的实际生活中，搜集与其相关的素材，给学生创设出具有生活化的教学情境。只有做到这一点，学生才能在熟悉的情境中，积极主动参与到知识探究中，并在探究的过程中完成数学知识的深度学习。例如，在教学平面直角坐标系时，教师可以通过创设在教室中找座位的生活情境，逐步过渡到教材内容的学习。教师将班级中的座位按照数列进行表示，a表示第几排，b表示第几列，（a，b）表示学生在教室中第a排、第b列的具体座位，然后让学生回答以下三个问题：1.教师随机说出某个学生的姓名，学生一起说出座位号。2.教师说出座位号，学生一起说出在该座位上的学生，或者让该座位上的学生站立起来。3.以（3，2）和（2，3）为例，思考这两个有序数对表示的是同样的座位吗？学生通过以上三个问题，就能有效了解有序实数对在生活中的具体应用，进而感受到教材中坐标知识的生活化运用。

结束语

综上所述，初中数学知识具有较强的学习难度，单纯地通过教材引导会给学生造成一定的学习负担及抵触情绪。因此，为突破这一教学难题，教师可以将生活化的情境与数学教学内容相融合，以此激发学生的数学学习主体意识，调动学生的主观能动性。再者，教师也可以通过情境化教学模式引导学生学习数学知识，降低数学知识的认知难度，让学生可以自行探究数学问题，为学生的数学知识的深度学习做好铺垫。

参考文献

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