简单计算不简单

简单计算不简单

杨丽山

广元市朝天区羊木初级中学

化学计算是初中化学教学的一个重要组成部分，也是初中化学教学的一项重要任务。在教学实践中发现，化学计算往往成为学生学习化学的难点之一，甚至成了很多学生畏惧学习化学的痛点之一；在一些重要考试如学业水平考试中，化学计算题的得分率很低；化学教师自认为在计算教学方面下了很大功夫，各种典型例题都已经讲解到位，学生也进行了相应练习，却收效甚微。鉴于上述诸多困惑，有必要对初中化学计算教学做一些探讨。

一、对初中化学计算教学的认识

《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）对初中化学计算的具体要求为“利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算”“能根据化学反应方程式进行简单的计算”“能进行溶质质量分数的简单计算”三条，这也明确了初中化学计算教学的主要内容。从内容分布上看，分属于“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“身边的化学物质”三个一级主题；从要求上看，“简单计算”是认知性学习目标水平的最高层级即应用。从内容出现顺序看，前两项计算紧密相连。

可见，初中化学计算主要是以化学用语和化学基本概念为依据，借助计算形式，巩固和加深对化学知识的理解与掌握。所以，化学计算的本质是化学问题，计算是处理问题的方式和手段。

此外，初中化学计算还有一些特点，如：围绕质量展开（相对质量、实际质量、质量比、质量分数），列比例式是常用的方法，涉及一些物理量的换算，数据或信息呈现的方式灵活多样。

总之，进行化学计算能使学生从量的方面来理解物质及其变化的规律，并获得化学计算的基本技能。对于促进学生理论联系实际，发展学生的思维能力和计算能力都有重要实际意义。

二、化学计算教学实践

1.正视困难，树立挑战信心

化学是学生进入九年级才开始接触的一门学科，开始系统学习化学知识，时间短、内容多、要求高。以化学计算学习为例，学生学习化学式之后，就是根据化学式的计算，紧接着就是化学方程式和根据化学方程式的计算。相关知识、内容呈现紧锣密鼓，对学生的思维能力要求较高，学生需要适应期和消化期。加上学生对各类用语本身掌握还并不牢固，根据化学用语计算更显困难。在实际练习中，习题变化多端，涉及一些化学思想如守恒思想等。对学生而言，这些挑战和困难是客观存在的、无法回避的。教师要适时向学生讲清楚、说明白，激发学生学好计算、挑战困难的信心和勇气。

2.正本清源，把握计算实质

前已述及，化学计算的本质是化学问题。但在教学实践中发现，随着时间推移，很多学生专注于计算时，渐渐忽略了化学问题这个本质。计算与化学渐行渐远，以致于忘记了为什么出发，把手段当成了目的，这是一个值得关注的倾向。教师在教学中，发现学生的不良倾向和苗头时要及时提醒和纠正，牢记根本。只有深刻理解化学计算的依据，计算才不会迷失方向。

3.强化示范，熟悉基础计算

作为一种技能学习，学生需要首先经历模仿练习阶段。对此，教师的示范至关重要。对于每一类基础计算，教师除讲授清楚外，要规范示范，包括分析、书写、重要提示、特别强调等。《课程标准》要求“习题讲解应注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，应留给学生较充足的思考时间，避免教师的‘一言堂’”。计算教学也是如此，尤其是化学计算本身在书写等方面都有规范的要求，教师要亲手示范，还要给学生留足模仿、体会、熟练的时间，不宜节奏太快，盲目拓展和急于求成都只会加重学生学习负担，挫伤学生的学习积极性。

4.过程分析，解决复杂问题

学生熟悉了各种基础计算，能解决简单问题，就具备了解决复杂问题的条件。复杂问题是简单问题的积累和综合。教师要教会学生过程分析这个重要法宝，即怎么来分析具有综合性的较为复杂的问题。通过典型的具体实例，学生感悟问题的解决过程。一旦学生获得这种能力，就能实现举一反三，避免陷入题海而不能自拔。适当选取经典习题，特别是具有学科思维特色的可以“巧解”的例题，对于提高学生学习兴趣、发展思维能力都有很重要的意义。

5.题后反思，提升核心素养

解题的过程即问题解决的过程，可以巩固知识的学习，促进能力的提升。题后反思能促进解题能力的提高、解题方法的优化，最终促进思维品质的提高。解题后反思，既是一种优秀学习习惯，又是一种自我提升的有效方法。在问题的不断解决与解决问题后反思的螺旋前进中，必然会促进核心素养的提升，促进人的全面发展。

以上谈了自己对初中化学计算教学的一些做法和认识体会，以期抛砖引玉，与同行探讨，为提高初中化学教育教学质量、发挥化学学科的育人功能尽一份力量。