以“1+X”证书为抓手，深化专业建设

以“ 1+X” 证书 为抓手， 深化专业建设

车亚进

四川信息职业技术学院 四川广元 610071

摘要：近年来，我国高等职业教育快速地发展，作为我国技术性、技能型人才培养的重要支柱，职业技术院校贯彻国家职业教育改革实施方案，以“1+X”证书制度为中心，通过“五促进、五深化”理念合理地制定培养方案，积极地推进职业学院建设、专业建设、学科建设，为社会培训培养和投入高质量、高素质专业人才。

关键词：职业学校；技能证书；专业建设；“五促进、五深化”

随着素质教育理念的不断实践和落实，国家加大了职业教育体系的建设和完善力度，旨在通过复合型技术人才培养模式，有效促进和增强我国职业教育人才培养的适应性和针对性。根据去年教育部发布的《2020年全国教育事业发展统计公报》所示，全国本科院校共有1270所（含本科层次职业学校21所），高等职业（专科）院校共有1468所，高等职业教育占据了中国高等教育的一小半，正迎来前所未有的发展时期^[1]。今年和未来两年，将有3500多万人接受相应的职业技能培训，全国的高职院校将继续扩大招生，培养更多人学习专业技能。

近年来国家对职业教育体系的大力支持，显示了职业教育人才培养的重要性。2019年4月，国家启动1+X证书制度试点工作，各个地区、各个学院纷纷响应，然而，课程改革过程并不容易，培训计划与课程教学内容之间一旦没有得到很好的衔接，将会导致职业学生的培养目标和技能出现偏差。因此，在1+X证书的背景下，职业院校需要经过多年实践，在专业课程衔接的问题和现状上跟上时代发展的步伐，以职业技能水平标准规范专业教学路径，把学科专业建设与职业技能水平提升有机结合，全面地提升教学质量。

一、促进高职院校教学改革，深化职业技能与专业教学的衔接与整合

高等职业教育以相关行业的需求为教学改革的方向，源于企业的生产实际工作岗位需求，减少或取消了过于理论化和现实化的课程，将核心专业课程与技能证书项目有机融合，保证培养出来的学生尽可能满足该行业所需人才的能力标准。只有高职院校准确把握住了行业对哪方面技能型人才的需要，才能培养出更受市场欢迎的学生。同时，在学生的培训和教育过程中，高等职业院校必须对1+X证书系统有清晰的认识和认识。通过明确证书制度对专业人才培养的重要导向和激励作用，构建和完善课程体系的，从宏观和全局的角度统筹规划高度职业学校专业课程的教学内容，实现职业技能标准与专业教学标准的衔接，进一步提高高度职业学校专业课程的衔接质量。

以物联网及相关专业为例，该专业分为物联网安装与维修和物联网设计与调试两个项目，在物联网专业课程的教学过程中，教师应紧密结合当前科技信息发展的要素，注意学科技术的更新换代，充分整合这两个技能证书标准的要求，协助专业课程体系建设和综合专业培训改革，保证职业学校专业课程教学过程中，多种理论课程为基础，构建多层次、全面、有针对性的课程体系，保证各个专业都有一个或多个相互对接的技能证书，从教学层面形成以物联网技术为核心的课程体系、专业群。

二、促进实践教学设备的不断更新，深化培训内容与教学内容的整合

在1+X技能证书制度下，高职学生的培训不能停留在理论学习上，证书根本目的是为了提高学生的技能水平，培养国家、社会需要的技术技能型人才。大部分职业技术学校的实习基地、教学实训条件等方面都存在不同程度技术落伍、设备老化的问题，制约了高等职业教育的培养水平。为此，学校要不断完善实践教学设备，添置竞赛设备，将日常教学使用的设备与产业常用设备、技能证书的设备相统一。同时，采用日常教学场所与技能集训场所分开的方式，全面提高学校实践教学的整体质量，逐步形成“工作任务导向，贴近企业一线实际”的模式，组织普通学生4—5人一组在相关实训室完成技能证书项目课程的教学、优秀学生在集训室完成强化训练，因人制宜，最大限度地提升学生的能力水平^[2]。

三、促进课程的不断开发，深化证书培训内容与人才培养方案的整合

课程体系建设是人才培养和课程改革的关键，高等职业学校在培养学生的过程中更加注重技能和实践的培养和推广，培养高素质的应用型人才。高等职业学校在专业培养中，不能采用与本科学位一样的课程形式和课程体系，在高职教育的教学上，不能把理论知识教学作为专业课程的核心、把实践类课程的教学模式仅仅停留在理论层面，要在教学实践过程中体现出高职教育的实践、动手的特点。在专业课程设置上，院校和教师不能仅强调课程本身的系统性和完整性，强调理论知识的严谨性和权威性，而忽视了对学习者的未来定位，忽视了对学生应用、创新能力的培养。目前，高职院校的课程教师存在着对国内外本行业发展缺乏实际了解，理论储备丰厚但缺乏实践经验的缺点，需要贴近实际，转变心态，对课程、教学模式、培养方案进行调整。

在1+X证书背景下高等职业学校专业课程衔接的过程中，高校应以专业人才培养计划为切入点，深化证书培训内容与人才培养方案的衔接和整合，对学生进行准确的职业定位、精细的职业规划设计，确保课程内容与实际生产和劳动需要相协调，使学校的技能教学更规范、更有效，教学内容更贴近企业实际需要的作用，提高社会岗位对学院培育出的专业人才的满意度。在实际教学过程中，不过分挑剔学生必须记住多少专业理论，把理论教学与实践练习有效结合，用理论知识指导实践，着重培养学生的动手实践能力，努力向学生传授专业技能，从而达到培养每个高职学生具备与本专业相适应的行业专业人才的基本素养和基本技能的人才目标

^[3]。

同时，在技能证书培训内容与教学内容衔接的过程中，教师也应通过模块化教学或全实践教学等教学方法，因材施教，把学生分为不同的研究团队，分层、分段的教学模式下实施书证融合。教师可以有效促进高职学生理论和操作两种知识点的有机整合和掌握，从而进一步丰富中职专业课程的教学内容，有效优化和解决职业课程教学过程中存在的问题，有效提高职业教育教学质量，加强职业学校专业建设。

以物联网专业为例，在当前时代发展步伐加快的背景下，在1+X证书与专业人才培养计划开发实施相结合的过程中，高等职业学校应实施每三年制定、每年修订的课程改进机制，对物联网安装与维修和物联网设计与调试的职业证书考核内容进行学习分析，把课程内容与技能证书考核项目巧妙地结合起来，打造既符合技术知识体系构建规律又符合学生学习认知规律的人才培养方案，为有效培养社会需要的对口专业人才提供良好的培训平台。

四、促进教师专业能力不断提升，深化“双师型”教师队伍建设

双师型教师是我国高职院校教师团队建设的目标，然而，目前我国高职院校普遍缺乏“双师型教师”，难以体现高职院校不同于普通大学的实践特色，主要原因是我国许多高职院校的专业教师是高校的研究生，虽然教师进行过专业培训班培训，具有一定的理论知识储备，但由于学生和教师身份的转变，年轻教师缺乏实践经验，这是高职院校教师队伍中一个普遍的问题。教师自身对相关行业的知识以理论知识为基础，缺乏实践，因此在教学过程中不能将相关专业技能传授给学生。

“双师型”教师队伍建设，一是要通过多种渠道，引进相关行业公司的专业人才担任学校的专业课程教师，推进学校实践教学改革，并且定期组织学校的教师前往企业、工厂、其他优秀院校进行交流学习，锻炼教师实践能力，在工作实践中学习相关行业公司的专业技能。二是将技能证书项目与教师团队建设进行有机融合，在教学和培训课程内容的过程中，教师应首先有效地对专业技能水平标准和专业教学标准进行基准测试，在此基础上，将专业技能证书培训要求与教材内容相结合，使证书培训内容与专业教材内容具有一定的逻辑衔接，进一步引导高职学生在有效培养专业技能的同时，获得相应的技能资格。与此同时，教师通过指导学生学习职业技能证书相关考核内容，会接触到很多新设备、新技术、新技能，可以全面提升教师自身的专业实践水平。

以物联网专业师资团队的培养为例，学校教学团队围绕技能证书项目课程开展日常教学研究，如以《电子产品装配与调试》《传感器应用开发》两门技能证书项目课程为抓手，通过对职业学校技能证书考核内容的分析及课程教学改革系列丛书的实际实施方法的研究，提升了教师的实践能力。同时学校围绕技能证书开展创新性课程教学，如物联网教研室教师开发“物联网技能证书模块化、趣味化训练系统”，广泛应用于优才培养，收到了同学们良好的反馈，得到了优异的效果。

五、促进学生的多元化发展，深化技能证书与技能竞赛的整合

技能竞赛对于高等职业技术学校而言极其重要，学校把技能竞赛与“1+x”证书体系相互关联，通过技能竞赛，为院校学生打造一个可以互相学习、共同进步、展现自我的校园平台。以物联网专业为例，学校可以通过每年举办物联网技术技能竞赛，促进学生自主学习竞赛相关内容，并通过竞赛掌握相应的实践技能，为未来的证书考核打下基础。以此同时，高职院校举办技能竞赛，可以让学生与相关企业、行业的联系更加密切，为未来的工作打下基础，加强了学生的行业竞争力。通过课程改革、教育改革，高职院校基本实现了书证融合体制的全覆盖。书证融合体制的建立，使学校专业建设水平大幅提高，学生技术能力大幅提升，毕业生受到了公司企业的普遍好评。

结论

培养新时期的大国工匠是21世纪我国高等职业教育发展的必然趋势和关键。高职院校以加强德育育人为基础，促进就业为导向，培养学生的专业实践能力，将证书的知识要求和技术要求融入教学，让每一门专业课都能与实践训练相结合，使得高校学生的专业知识、技能与企业、行业对专业能力的要求相匹配。本文以物联网技术专业为例，将X证书专业技能有机整合到学校人才培养计划中，为学生打下坚实的基础，使学生了解未来工作的发展方向，在今后的工作中，可以快速融入工作环境，实现就业对接。

参考文献基金项目:”书证融通下物联网应用技术专业建设与实践”(项目编号2021TX012)

1] 2020年全国教育事业发展统计公报[J].中国地质教育,2021,30(03):106-110.DOI:10.16244/j.cnki.1006-9372.2021.03.019.

2[] 张群元,王猛.“五融合、五促进”:以技能大赛为抓手深化专业建设[J].职教通讯,2014(35):28-29.

3[] 李智永.大众化教育背景下地方高校教学实习就业一体化模式初探[J].教育教学论坛,2014(02):173-175.

作者简介：车亚进(1970-)，男(汉族)，四川广元市，四川信息职业技术学院高级工程师，马克思主义哲学。研究方向：物联网、嵌入式

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