高考物理实验试题特点分析与研究

高考物理实验试题特点分析与研究

施辉发

六盘水市第二中学

摘要：新课改的提出并不断推进，给高中物理教学提出了更高的要求。即是要求高中物理教师能够确立学生本位的思想，不断创新传统的教学模式，让学生在课堂中学习物理知识，同时提升学生的实践操作能力。众所周知，物理是一门以实验为载体的学科，很多的理论知识均是根据反复的实验获得的，故物理实验和物理教学两者是息息相关的。本文就高中物理实验在物理教学中的重要性进行阐述，分析高考物理实验与高中物理教学的关系，提出在高中物理教学中开展物理实验教学的有效策略。

关键词：高考；物理实验；物理教学；关系；策略

中图分类号：G633                  文献标识码：A

引言

新高考对学生的物理核心素养提出了更高的要求，也对高中物理实验教学有了新要求。高中物理知识是一门应用性十分强的学科，新高考评价体系下创设高考物理试题情境，物理教师将知识、能力、素养三大教学目标全面落实，充分利用物理情境教学的优势，使学生在物理探究学习的过程中不断促进自身的发展。物理教师利用高考物理试题的教学价值，引导学生开阔知识眼界，让学生逐渐建立物理知识体系，深入学习物理知识，逐渐成长、进步和发展。

1 新高考背景下高中物理实验教学存在的问题

1.1 物理实验重视结果，忽视过程

在实际的教学研究中，物理实验课的课程时间相对较少，并且课时内容非常有限。在很多课堂中，教师只是教授学生实验结果，而实验过程所突出的逻辑关系，甚至是创新的内容，教师则是蜻蜓点水，最终学生只是按照教材的内容进行实验的模仿和重复，致使观察能力和思考能力得不到提升。

1.2 轻实验、重理论的现象普遍

现阶段，很多物理教师认为学生会不会物理实验并不重要，只要是掌握了做题的方法，掌握了理论的内容即可，甚至说只要是在考试过程中会做实验题就行，这就导致老师在课堂上做物理实验，学生坐在下面看，教师只是指导学生看书，并且记录下考试中的关键考点，但是这样的方式对学生实验能力的提升收效甚微。

1.3 没有正确的评价体系

现阶段对物理实验的评价，主要是通过考试，但是实验题在考试分数中占据的比值相对较低，物理实验中培养的动手能力对学生未来的发展至关重要，但是现阶段缺乏对此的有效评价。

2 高考物理实验试题的教学方法

2.1 增强开放性和探究性,考查学生的创新意识

物理实验试题往往会体现鲜明的创新导向,这是开放性和探究性的具体体现．试题的创新角度大致有两种：呈现方式和设问方式。呈现方式的创新即通过设计新颖的实验情境,要求学生将物理实验知识、方法和技能与新的情境相结合完成实验。设问方式的创新可以引导学生从不同角度认识问题,鼓励学生主动思考、发散思维,让学生从标准答案的束缚中得到解放。这种创新题目突出考查学生运用基本物理规律解决问题的能力,引导学生从解题训练向解决问题转化,促进了学生学科素养的提升。

2.2 培养学生实验设计能力和创新精神

物理实验操作的创新能力是新高考背景下高考物理实验考查的重难点，常常作为试卷中的“压轴题”，题目大都是全新的实验形式，或者是对教材实验的改进，增加了开放性和探索性等。校本课程一方面充分利用教材中的素材，引导学生利用日常生活材料和实验室现有资源制作简易的实验器材，激发学生的学习兴趣；另一方面引导学生结合实际生活，建立物理与真实生活的密切关联，让学生感受到物理的实际应用。学生通过课程学习开阔了眼界和思路，不仅培养了创新意识、精神和能力，也培养了团队合作与协作的精神。

2.3 重视细节，鼓励学生自主探究实验操作步骤

以往的物理实验教学，主要是以教师为主，教师告诉学生实验操作的一系列步骤，让学生观看实验的过程并总结实验的现象，忽略了学生在整个实验过程中的自主性和探究意识。很显然，这和新课程改革的相关理念和要求是不相符合的。尤其是在高考物理实验中，会存在一些创新性的实验，这些实验就需要学生能够不断地思考，自主地对实验的操作步骤进行规划。因此在课堂中教师也需要融入自主探究活动。比如《重力与弹力》这一节课程中，包含一个实验是探索弹力和弹簧伸长之间的关系。在开展该实验之前，教师可以引导学生以小组为单位，对该实验的相关内容、步骤进行探究。并在班级中对小组所探究的成果进行展示，最终将实验操作的整个步骤准确地进行记录。通过这种方式可以较好地引导学生自主开展实验。

2.4 贴近学生生活创设物理情境，提升应用能力

教师在实际的高中物理教学中中要将枯燥的知识点与学生的实际生活结合起来，找到二者的相通点，借助高考试题创设出恰当的物理学习氛围，拉近学生与物理试题之间的距离。同时促使学生建立理想模型的意识和能力，自觉地在生活中不断增强自身的科学态度和责任，在感受物理情境的过程中发现物理和生活的关系。物理知识的学习不仅仅停留在课本教材中，更是渗透在生活的每一个地方。教师将物理知识和学生的生活实际相结合，提升学生的思维意识，培养学生的物理核心素养。例如，在鲁科版高中物理教材必修第一册“运动空间和时间”这一课中，在2021年高考物理全国甲卷第18题中：2021年2月，执行我国火星探测任务的“天问一号”探测器在成功实施三次近火制动后，进入运行周期约为1.8×10

5s的椭圆形停泊轨道，轨道与火星表面的最近距离约为2.8×105m.已知火星半径约为3.4×106m，火星表面处自由落体的加速度大小约为3.7m/s2，则“天问一号”的停泊轨道与火星表面的最远距离约为（）。这时，物理教师带领学生根据题目创设试题情境，学生将国家火星探测任务的“天问一号”探测器进入环绕火星椭圆形停泊轨道为情境，利用开普勒第三定律来解决试题问题，教师对“开普勒第三定律”中的基本论点进行阐述，进一步让学生理解物理知识，这样将物理试题和学生的生活情境进行结合，让学生进一步巩固物理知识，这样不仅为学生提供了思考思路，还让教师的教学效果得到了改善。

2.5 紧扣手中教材，夯实基础知识

对于即将进入高等学校的学习者来说，应当为继续发展打下坚实牢固的地基。在广阔的学科领域，高考关注各学科中的主干内容，关注学习者在未来的生活、学习和工作中所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养。因此，高考要求学生对基础部分内容的掌握必须扎实牢靠。”所以，课堂实验教学必须注重基础知识的教学，任何脱离基础知识的教学都是打造空中楼阁。每一个复杂的知识点都是由多个基础知识点组合而成的，而每一个基础知识都源于教材。教材是一切基础知识的源泉，是每一道高考试题的归宿点。所以，物理实验教学务必“紧扣手中教材，夯实基础知识”。

3 结束语

总之，新高考的实施对物理实验教学提出了更高的要求。针对现阶段物理教学存在的不足，教师需要不断通过教学方式的创新、教学手段的提升，来激发学生参与实验的热情，最终提高学生的动手能力和创新能力，提高其物理学科素养。

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