小学数学估算教学策略

小学数学估算教学策略

张慧

内蒙古巴彦淖尔市五原县瑞峰小学内蒙古巴彦淖尔

市015000

【摘要】估算是计算能力的重要组成部分。在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。估算能力的强弱直接影响到了人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低，估算是一种重要的数学思想方法和数学能力，近年来正逐渐受到重视。本文以小学数学教学的具体内容为例，探讨了估算教学的展开策略。

【关键词】小学数学；估算教学；展开策略

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-032-01

估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师在课堂教学中，要不失时机地培养学生的估算意识和估算技能。学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力具有十分重要的价值，能有效地发展学生的数感。根据笔者的教学实践，谈谈小学数学估算教学策略。

一、小学数学估算教学的展开策略

为了明确小学数学估算教学的展开思路，本文结合实际教学内容，对实施估算教学的方法作了详细阐述，整理如下。

1、鼓励学生提出不同观点。由于生活环境和家庭背景不同，小学生在能力和思维模式等方面均存在差异。这种情况导致学生对估算也持有不同的观点，即便是对待同一道题，他们也往往会提出很多算法。在这种时候，教师不能粗暴打断或者直接否定，而是要尊重每位学生的看法，并通过引导和验证的方式，来帮助学生明确自己提出的方法是否可行，进而使其掌握正确的估算方法。个体差异看起来给教学增加了困难，但从另外一个角度来讲，此种情况也会使得教学过程更加丰富、算法更加多样化，对于教学也有一定益处。所以，在估算教学实践中，教师有必要尊重学生个性，并有意识的鼓励学生提出不同观点，利用个体差异来增强教学过程的趣味性和学生的探究热情，为学生灵活掌握和运用更多的估算方法打下基础。举例来讲，对“47+17=？”这道题，有的学生选择通过“50+20”的方式进行估算，但有的学生选择的算法则是“45+20”，同时也有其他学生觉得“45+15”可以更快得出结果。上述三种估算方式均是可行的，学生提出这些算法，就意味着其进行了思考，这个时候其学习态度是非常积极的，教师应抓住时机对教学效果进行强化。所以，当学生针对一个问题提出不同观点的时候，教师需要做的是对学生敢于表达、敢于提出不同意见的做法表示肯定，并引导他们对不同算法进行比较，选出最优算法。上述做法有助于学生个性的保留，同时也可以使得教学过程不再单调和枯燥。

2、充分利用教材，帮助学生意识到估算的优势。小学生的估算意识普遍比较薄弱，对于这种情况，教师应从增强学生对估算的兴趣入手，来逐步改观。要想使学生对估算产生浓厚兴趣，教师就要借助一定的方法使学生意识到估算的优势。估算不仅有助于学生快速得出计算结果，还有助于保证结果的正确性，降低出错的可能性。如果学生对此有一个正确认识，那么，他们在思考或者解题的时候，就会主动尝试估算，估算意识将因此逐渐增强。为此，教师应将教材充分的利用起来，将培养学生的估算能力与日常授课结合起来。以“4812÷12=？”这道普通的计算题为例，学生在对其进行计算的时候，最容易犯的一个错误就是忽视了商中的0，得出“42”的结果。所以，在讲解这道题的时候，教师可以引导学生进行一个简单的估算，即将原式视为4800÷12，这样一来，学生就会发现原式的答案应在400以上，42很明显是错误的。这种方式既可以提高学生计算的准确率，也可以使他们意识到估算对计算结果的影响，对估算意识的增强很有益处。教材是数学教学的基本依据，其中的很多内容都可以充当培养学生估算能力的素材，为能力锻炼提供契机。所以，教师在授课的时候，应善于利用教材，充分挖掘其中的可用资源。

3、借助有计划的训练，来推动学生估算习惯的养成。估算本质上是一种科学算法，而估算能力则是小学生必须掌握的一项基本能力。作为估算教学的实施者，教师对于学生估算意识的强弱和估算能力的高低均有很大影响。所以，教师应谨遵新课标的要求，将增强学生估算能力作为重要任务，明确自己在这方面的职责。要想使学生掌握估算技巧，教师就必须有计划的对其进行训练，推动其估算习惯的养成。为此，教师就要引导学生在解决各类问题的时候进行事先估算，改变学生的思维模式，使其将估算纳入解题步骤中。举例来讲，对于涉及到人的身高的计算题，教师可引导学生根据常识，通过估算对最终答案的正确性进行验证。如果学生最终计算出某人身高2.7米，教师就可以提醒学生一般人的身高通常在两米以内，这个时候学生也会怀疑答案是否正确，只要其根据题目中的已知条件进行简单估算就会发现答案是错误的。同理，当计算结果是某班人数为27.5人的时候，教师也可以通过提醒学生“不可能有0.5个人”的方式，来促使其重新审视题目，并借助估算来判断答案是否正确。估算是一种可以培养的习惯，同时也是一种比较科学的推测方式。在估算教学过程中，教师借助可行方式帮助学生掌握估算技巧，除了可以提高其解题效率之外，还能够增强其解题能力，对小学数学教育目标的实现具有重要影响。

二鼓励学生创新和构建适合自己的评价体系

估算方法的通用性和灵活性意味着不可能固定估算方法的类型以及确定估计结果的差异。在估算中，充分发挥学生的主动性，在情境中做出理性的选择和理性的创造，创造适合自己思维方式的估算体系和估算策略。这些系统和策略不仅可以帮助学生解决他们面临的问题，还有助于形成针对问题的特定思维方式。激发学生创新的课程是一个开放的过程，要求教师灵活运用所学知识，积极发展学生的思维活动。这需要开放的课堂氛围和公平的学习关系，只有当学生内化了教师所教的方法和意义以及每种评估方法为何与特定情况相关时，学生才能在未来的使用中灵活运用并拥有自己的一套估算策略，传授知识和学习方法也是教师的终极目标。

2.1有效发挥教材资源评价作用

一般来说，知识积累性能有两种方式，即集中练习和分散练习两种，只有通过合理组合才能提高性能质量。因此，不仅要收集相关的预习练习进行课后强化练习，还要在课堂教学过程中进行时间分散的练习。虽然新的估算教学知识比较分散，估算实践不多，但这些估算实践数据对于涵盖计算、测量等各种估算方法非常重要，因此要重视学生估算教材资源的作用。在正常的教材学习中，要深入挖掘教材资源，合理组织估算数据资源，适时进行估算练习，以提高学生的估算能力和估算意识。

结束语

总之，估算是数学学习中不可缺少的一部分。培养学生良好的估算能力，不仅能加强学生的数学运算能力，还能锻炼学生的观察、分析、推测以及数学应用等综合能力。教师要充分挖掘估算的价值，不断进行相关的教学探讨，改变枯燥单一的估算教学模式，让数学课堂更具活力。

参考文献

[1]叶伟敏.估算不“孤”——关联视角下小学数学估算教学策略研究[J].小学教学研究,2018(20):80-82.

[2]郑庆雨.小学数学估算教学策略探讨[J].课程教育研究,2017(05):165.

[3]张静波.小学数学估算典型错解分析及教学策略探析[J].小学教学参考,2016(08):39-40.