MBA人才培养质量影响因素浅析

MBA人才培养质量影响因素浅析

韩姝

中原工学院

摘要

MBA教育诞生于美国，距今已经走过了百年发展史。随着社会主义市场经济体制的建立，我国的MBA教育整体发展态势迅猛，不仅拥有一套完备的教学体系，为进一步促进我国高校MBA教育教学深化改革，促进我国MBA人才培育质量的全面提升。本文首先，结合国内外相关文献研究成果，对MBA人才培育的概念、标准等内容进行了简单概述；其次，结合我国MBA人才培育实际情况，针对学校、教师、学生、课程、社会、政策等各个因素对MBA人才培育质量的影响分别进行了深入的探究；最后，在上述研究的基础上，提出了几点整改建议。

关键词: MBA；人才培养；影响因素；质量提升

第1章 研究背景和意义

1908年随着哈佛商学院全球首个MBA项目的成立，这一现代化的人才培育方式逐渐为世界各国教育者所认可和关注，并为社会培育出来了大批优秀顶尖管理者。我国的MBA教育始于1990年，经过二十多年的漫长发展，我国已经建立起了体系完备的MBA人才培育体系，据相关调查数据统计截止到2019年已经有251所高校获得了MBA招生资格，且当年MBA报考人数也达到了20万之多，而2020年的报考人数再飙 新高达22万人左右。逐年攀升的报考人数反应出的一个最为直接的问题，是社会对人才要求的不断提升，MBA在课程设置、人才培育方式方法以及模式流程等方面的一些具体做法，都对其他专业学位教育的改革发展起到了一定的示范作用。在进行MBA人才培育过程中所暴露出的一些问题，在其他专业学位教育中也都具有代表性。

第2章 文献综述

2.1.1国外研究情况

在二十世纪后期，面对已然完善且稳定的教学体系，欧美学者又将研究重点放在了教育水平提升上。通过对MBA教育资源的集中整合，尽可能减少冗余内容，增强教材编写的逻辑性，并通过小组任务型教学活动的实施对学生的团队合作能力、问题解决能力等进行实践培训。如,1999年The Journal of the Operational Research Society就刊登了题为《System Dynamics in MBA Education at London Business School》的文章，该文章以伦敦商学院为例，从系统动力学的角度出发围绕MBA教育深化改革进行了探讨。（Morecroft，1999）极大的促进了MBA人才综合素质的提升。新时期以来欧美等国结合时代变革发展需要，将关注点转移到对新理念、新技术、新实践的引入上，以便于其培育出来的MBA人才能够更好的服务于市场发展需要。以著名的斯坦福大学为例，该院校将MBA教育与社会创业项目进行对接，组织学生开展创业项目实践学习。在2009年的Wireless News上就出现了以《Stanford Social Innovation Fellowships Awards Go to 2 MBA Students' Ventures》为题的文章（Anonymous，2009），专门对斯坦福大学的MBA创业项目进行了专题介绍。

2.1.2国内研究情况

新时期以来，面对国家双一流学科建设要求以及高校扩招政策对MBA教育的影响，我国的学者将关注点放在了对MBA教育资源的集中整合上，意在发展市场导向、职业导向效用，不断优化、调整MBA人才培养资源，以此来最大程度促进我国MBA人才培育质量的提升。如，学者徐勤、霍佳震、许倩倩、邵宏轩、黄小芳在2020年联合发表了题为《连续扩招背景下MBA人才培养资源优化与质量提升研究》，作者指出MBA教育要从“人”上下功夫，尤其是MBA师生对待MBA教育的态度、能力等直接决定了教育质量的高低，高集中整合资源，通关加强管理、制定监管制度、加强培训、开展协同教育，等一系列办法来着力解决教师能力不足以及学生精力不足的现实问题（徐勤、霍佳震、许倩倩、邵宏轩、黄小芳，2020）。

第三章    MBA人才培养质量影响因素分析

3.1 学校和教师因素

学校使MBA教育活动实施的主要场所，当前学校教育上存在的问题，主要表现为以下几点：一是，MBA人才培育目标不合理。二是，MBA教育欠缺品牌化意识。这导致的一个直接问题就是，学校之间MBA教育的同质化现象的频出，一些院校忙于MBA的扩招扩建，疏忽了本校MBA教育特色的挖掘。（叶宁与叶周锋，2020）在实际行动上，不仅没有开发出极具本院校特色的MBA课程，同时也极少开设与本地产业对接的MBA特色项目，长此以往，院校在全国MBA教育中的竞争优势也将逐渐弱化。当前MBA人才培育过程中在师资建设上出现的普遍性问题主要有师资队伍能力不足，师资力量配置有待强化，存在导师质量参差不齐的现实问题。

3.3 学生和课程因素

我国对于MBA的包括条件有着明确的要求，除要求报考人员必须具备大专及以上学历外，还依据学历等级对报考人员的工作年限做出了三年到五年的规定，此种情况下，MBA学生群体的不稳定性成为了制约教学质量的一个关键因素，大多数学生碍于忙碌的工作、生活的干扰，只能挤占业余时间来参加MBA课程学习、撰写可以论文。在MBA课程设置上，存在重理论教学、重基础教育，轻实践能力培育的情况。由于MBA是一门与市场经济发展紧密贴合的专业，因此其教学内容、教学模式等在很大程度上需要严格的做到以社会为导向。但反观目前我国各院校的MBA课程设置情况，却普遍存在课程教学滞后于社会MBA实务发展的情况，教学内容与时代发展、行业近况极为不符。（李继志、陈志娟，2017）。

第四章  提升MBA人才培养质量的对策建议

4.1明确人才培育目标

明确的人才培育目标是高质量MBA人才培育的关键一步。具体而言，需要做到如下几点：一是，树立复合型MBA人才培育目标。改变传统旧式的硕士人才培育思维，对理论教学、实践教学给予同等的重视，在日常MBA理论教学的基础上，适当增加实践教学占比；二是，树立品牌化发展目标。组织学校优秀教师学者，对本校MBA优势教学资源展开深入挖掘工作，以此为重点建立特色MBA教育课程，并依托当地特色产业企业与高校共同筹建MBA特色项目。以此来避免高校之间MBA教育同质化情况的发生。

4.2深化专业教学改革

在教育教学方面，高校需要在开展课堂MBA面授的基础上，通过广泛的调研与实践，引入多样化的教育方式和手段，不断增强教学效果，提升学生学习兴趣。为此，在课堂面授教材讲授的基础上，教师可以适当引入案例教学法、项目教学法、模拟教学法、商业游戏竞赛法、团组作业法、企业实习法等多种教学方式。

4.3完善高校相关管理工作

考虑到报考MBA的学生很大比例上为在职人员，学校方面在开展MBA教育的过程中，要做到人性化教学管理，站在服务学生的角度去审视目前高校MBA教学规划的合理性。考虑到学员的时间限制，学校可采取小班式授课、在线授课、短期封闭集训等多种授课形式，让学生依据自身实际情况灵活选择。最大程度提高学生学习的便捷性。高校需要经常性的组织MBA导师开展培训再学习活动，提高导师指导水平，组织导师以访问学者的形式到欧美知名商学院中进行访问、参观、学习，有条件的学校还可以通过联合开展国际教育项目的形式，进行MBA人才培育合作。

第5章 结论

结合上文对目前我国MBA教育整体发展情况的分析可以看出，当前我国的MBA整体发展态势是好的，但在一些具体的教学工作上也受到了诸多因素的影响和限制。在未来的工作中，高校管理者要在以往教学成果的基础上，继续着力于MBA现代化教育体系的建立。面对当今社会因素、政策因素的诸多限制，高校要主动出击，寻求政府、科研单位、企业亦或是国外高校的帮助，通过双方合作关系的建立，来吸引更多的社会优质资源进入到高校当中，使高校拥有充足的实力办好MBA专业，实现高质量MBA人才培育目标。

参考文献

徐勤、霍佳震、许倩倩、邵宏轩、黄小芳（2020）。连续扩招背景下MBA人才培养资源优化与质量提升研究。经济师，（04），29-30+32。

叶宁、叶周锋（2020）。MBA教育质量保障体系构建——以闽江学院为例。福建师大福清分校学报，(06)，96-100。

李继志、陈志娟（2017）。地方高校MBA人才培养的反思与优化——基于问卷调查的分析。继续教育，31(01):28-30。

Morecroft, J.(1999). System dynamics in mba education at london business school. The Journal of the Operational Research Society, 50(4).

Anonymous(2009). Stanford social innovation fellowships awards go to 2 mba students' ventures. Wireless News.