浅谈双减背景下的小学低年级数学作业设计优化

浅谈双减背景下的小学低年级数学作业设计优化

于子龙

呼和浩特市新城区落凤街小学  010010

摘要：作业改革是“双减”教育背景下的重头戏。作业是课堂活动的补充和延伸，更是学生知识技能训练、非智力因素培养、智力因素开发的助推力。在“双减”教育改革背景下，小学低年级数学教师应该优化作业设计，将学生从单一“写”的作业形式中拯救出来，将数学知识赋予有趣生动的作业设计中，让作业以绘画、游戏、制作、小调查等形式呈现在学生面前，使小学生感受数学作业不再是一种负担，而是游戏天地和学习的乐园，助推他们健康成长。

关键词：“双减”背景;小学数学;低年级;作业设计;

 一、与生活相连，活化作业

陶行知先生曾经说：“生活即教育”。在小学数学教学中，尤其是在低年级学段，当教师建立起学习材料与学生生活之间的联系时，就能够激发他们的学习动机，培养他们解决问题的兴趣。因此，在“双减”教育背景下，教师在设计作业时必须强调作业与生活之间的联系，让作业在链接生活中“活”一点，促使小学生品味作业的乐趣。

比如，学完“认识图形”之后，学生已经初步认识了正方形、长方形、三角形和圆，为了巩固学生的课上所学，教师为学生设计了这样的作业：寻找自己家里长方形、正方形、三角形和圆形的物品，将物品的名称写下来并且在名称下面匹配上相对应的图形。将数学作业与生活相连，促使小学生即使回到家中也能够拥有学习的氛围。在将数学知识与家庭生活联系的过程中，有助于培养小学生良好的学习习惯，同时，还能够促进他们了解长方形、正方形、三角形、圆形这几个图形的特点，从而培养学生的空间观念。学完“1～5”这五个数字之后，教师为学生设计作业：“在生活中有哪些物品和1、2、3、4、5这五个数字相似，这个物品可以是班级中的，也可以是马路边的，更可以是自己家庭中的，请同学们将这一物品写下来。”这个作业与传统地将1～5这五个数字写10遍、20遍以深化记忆的作业形式不同，是让学生根据五个数字的形状在生活中寻找其原型。这样一来，既避免了简单重复的写数字练习，又能够让学生融入生活中仔细观察、仔细分析与对比，有助于锻炼学生的思维能力，加深学生的知识印象。在学完“认识钟表”之后，教师可以为学生设计作业：“同学们，你们早上起床、吃早饭、吃午饭、吃晚饭、关灯睡觉时看一下自己附近的钟表，把表盘画下来，并在旁边写上与之相对应的时间。”将作业贯穿在小学生的一日生活中，既有助于培养他们仔细观察的好习惯，又能够真正将数学作业与生活相连，让学生将学习到的知识运用在生活中，巩固学生所学。学完“左右”之后，教师可以为学生设计作业：“回家和自己的父母一起做‘猜左右手’的游戏，将自己的眼睛蒙起来，用手摸一摸父母的手，并且说一说这是左手还是右手，并说明自己分辨的理由是什么。”在与生活相连中，有助于让小学生从数学的角度认识生活，在数学与生活的相互融合过程中，让学生感受作业的愉悦，在品味作业乐趣中巩固课堂所学，有利于提升教学成效。

二、与故事相伴，轻松作业

在“双减”背景下，教师为学生设计作业，既要强调减轻学生的学习负担，更要强调减轻学生的心理负担，让学生带着轻松愉悦的心情完成作业，才能既减负又增效。正如教育学家布鲁纳说过的，学习的最好刺激乃是对数学材料的兴趣。对于低年级小学生而言也是如此，只有布置他们感兴趣的作业内容和形式，才能够促使他们的学习兴趣得以维持与发展。故事是低年级小学生喜闻乐见的元素，所以在布置作业中教师不妨将故事融入作业中，让小学生在听故事、编故事、想象自己是故事中动画角色的过程中完成作业。

比如，计算教学是低年级数学教学的重中之重。但是，对于计算教学来讲，只有让学生展开丰富的练习，才能够逐渐提升他们的计算能力，而简单重复的数字练习题，会让学生感觉到枯燥无味，这时教师就可以运用故事元素对练习题进行大胆的改造，让这些题目成为学生喜欢的材料，从而唤醒学生的学习动机，提升他们学习的积极性。比如，学完“20以内的进位加法”之后，教师可以为学生设计作业，请根据喜羊羊和灰太狼在青青草原斗智斗勇的趣味故事，或是光头强和熊大、熊二斗智斗勇的趣味故事编一些练习题，不仅要将自己编的题目写出来，而且还要将答案写出来，练习题的数量由自己决定，但是不能少于五个。这样的作业设计，既将解决问题与故事融合到一起，提升了计算类作业的趣味性，又充分凸显了学生的主体价值，让他们有了更多的选择空间，在自己的能力范围之内确定自己的作业量。同时，通过这些自由性的题目，还能够在最大程度上发挥学生的创造性，让他们在不受拘束的情况下自由编题、自由做题，有利于让学生在轻松中完成作业，在轻松中练习计算，从而提升他们的计算能力。

三、与游戏相通，趣化作业

游戏是小学生喜闻乐见的因素。在“双减”背景下优化作业设计，教师应该注重将作业以游戏的形式呈现在学生面前，让学生在玩儿中学、玩儿中练，既提升了学生作业练习的积极性，又改变了传统以写为主的单一作业形式，从而让学生在娱乐的过程中学习，体验成功的喜悦，感受数学的魅力。

比如，学完“6～10知识的认识和加减法”之后，教师为学生设计作业：“回到家后，和自己的爸爸妈妈或是邻居家的小朋友一起玩扑克牌。找出扑克牌中最喜欢的花样，并将1～10的牌抽出来，与自己的游戏同伴你抽一张、我抽一张，然后将两张牌先相加、后相减，谁得出的答案快且正确，抽出的两张扑克牌就归谁，最后谁的牌多谁获胜。”将数学计算应用于扑克牌游戏过程中，为计算练习披上了游戏的外衣，让学生在玩儿中计算，在玩儿中提升计算能力。

  总之，教师应该以“双减”教育改革理念为指导，以学生的全面发展为出发点，以优化作业设计为助推力，促使低年级小学生对数学学习产生无限的兴趣。同时，以丰富多样的数学作业引导小学生理解知识、扩散思维提升能力，在深度学习中领悟数学的本质，最终，实现小学生高质量地学习数学。

参考文献

[1] 王瑞琳.浅谈小学数学低年级作业优化设计[J].文理导航,2015(02).