基于原型范畴理论对英语一般现在时教学的研究

基于原型范畴理论对英语一般现在时教学的研究

周京虹

四川师范大学，四川 成都 610101

摘要：原型范畴理论作为一种新的概念构建模式，在认知语言学中有着十分重要的地位，其重要性体现在为语言的研究提供了不一样的视角和思路，更是为语言教学的发展奠定了一定的理论基础。在英语教学中，英语语法中的时态作为一个既重要又复杂的知识点，不仅是初学者的难点，同样也是一直困扰英语教师的点。本文的研究重心在于把原先范畴理论应用到英语一般现在时教学的研究中，帮助教师和学生更深入地认识和学习时态。

关键词：原型范畴；英语时态教学；一般现在时

前言

《普通高中英语新课程标准》（教育部 2017）也明确指出：“英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体的语境中恰当的运用所学的语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。”这表明英语语法知识的学习应该首先是建立在理解的基础上，只有让学生们真正地在认知层面上有了深度理解，学生们才能够具体地语境中合适且恰当地进行运用。英国语言学家维尔金斯（1972）认为：“如果不懂语法，我们的交流就会受到阻碍，如果没有词汇，我们就无法进行交流”，由维尔金斯的话，我们可以得出英语语法在英语语言学习中的重要地位。在讨论语言的运用时候，就离不开讨论认知语言学的相关理论，而原型范畴理论作为认知语言学理论中的一个重要组成部分对语言运用的学习和研究也有着不可忽视的重要作用。并且原型范畴理论在释义方面的作用是非常科学且成熟的，而本文所研究的一般现在时态，究其认知语言学语言理论而言，也是可以被看作多义范畴的。基于以上背景，本文结合已有文献，分析了当下英语课堂关于一般现在时的教学现状，然后结合原型范畴理论，总结归纳出教授一般现在时的新思路和新方法。

分析与评价

语言学家Halliday把时态一共细化为36种，然后其中有16种为常见的时态。这些时态是由不同的时态和体态组合而得，其中时态分别有过去、现在、将来和过去将来，而体态分别有一般、进行、完成和完成进行。由这些时态和体态自由地交叉组合可得16种常见的时态。由此可见，在英语时态的划分中，主要依据是时态中的层级。因此，我们可以把时态中表示现在的时看作时一个基本的范畴，即人们认知中的基础概念，也可以看作是时态这个层面的原型。同理可得，在所有的体态中，一般体就是体态这个层级的原型。范畴化过程指的是人们对新事物和新知识的认识进行简化的过程。人们在构建范畴的过程中，离不开对此领域的相对普遍典型的成员的认识，换句话说，人们在构建范畴时，需要先清楚认识此领域的典型成员。那么就时态这个领域而言，英语中的时态是以首级时态为核心，逐渐向外延申成次级时态。然后，又根据不同的使用情况变换成各种次级时态。如果我们用原型范畴理论来解释这些现象，就能够很清晰地理解一般现在时表示过去、现在和将来地用法。因为这些看起来大相径庭的用法都是由一个原型衍生出来的，这也就是我们之前所提到的家族相似性。

首先，我们都清楚，从语法规则上来讲，一般现在时一共有三种基本的用法。第一种，一般现在时可以用来表示现阶段所存在的状态、特征或者心理活动。在这个原型的基础上，我们又可以向外延申出五种用法。1）所属状态；如：I have a pen. 这是现阶段我拥有物品的状态。2）谚语格言；如：Practice makes perfect. 这是在任何时态下都是适用的，无论是现在、过去，还是将来，只要勤于练习就能做到最好。所以，也可以在“现在时”这个原型下使用。3）自然科学现象；如：Water evaporates at high temperatures. 4）地理现象；如：Changes in the height of the sun at noon, changes in the length of day and night, and the change of seasons. 5）数学真理。如：1 plus 1 equals 2. 显然，第三、四、五点都由来都能用第二点的解释理由解释。分析上述例子可以看出，一般现在时的这种表示“状态”的用法是符合Langacher所给出的定义的。第二种，一般现在时可以用来表示经常性发生的动作或者习惯性发生的动作。这种用法下，我们常会用一些频度副词来表达，比如：always, often, hardly, usually... 如：I often eat hot pot. 这是表示我经常发生吃火锅的这个动作，我过去吃、现在吃、将来还是会吃。对我而言，这是一种经常性的状态。第三种，一般现在时可以表示说话瞬间正发生的动作。如：老板解聘员工的时候，会说到：“You are fired.” 通常在这种情况下，我们不会说：“You are firing.”其实，老板是在说出这句话的时候，解聘了这个员工。但是，我们不会用现在进行时来表示，而是用一般现在时来表示。这被称为一般现在时的“瞬间用法”。

其次，一般现在时还可以用来表示过去发生的事情。一般现在时表示过去，通常发生在口头对话或者文学作品种。比如，图书馆的墙上一般都会贴有“禁止喧哗”的告示，如果在图书馆，周围有人在喧哗，我们一般会说：“The notice says: ‘ No talking ’”。这种情况就是说话人在强调虽然告示已经过去发生的事，但是现在仍然需要遵循。这是为了表明说话者看到了整个事件的发生或者是强调事件对现在的影响。

然后，一般现在时还可以表示将来发生的动作或事件。比如在一些特殊的句子当中，比如虚拟语气，If it doesn't rain tomorrow, Tom will go hiking. 这里表示不下雨的时间是指的明天，但在虚拟语气中，用一般现在时来表示。或者用一般现在时来表示将来肯定会发生的动作或事件。如：Xiao Ming's train arrives in Chengdu at eight o'clock in the evening. 虽然小明的火车还未抵达成都，但这件事情大概率是会发生的，所以也用一般现在时来表示。这是人为拉近事件将来的发生时间和现在的距离。

通过上述分析，我们可以看出一般现在时的各个用法之间时存在着很大程度上的相似性和本质特征的，用认知语言学的理论来解释，就是因为这些用法之间存在着家族相似性。我们都知道构建范畴的过程是以原型为中心，并且根据家族相似性的特征不断向外延申和扩展的过程。从这个角度来理解一般现在时的不一般用法就简单明晰了。

结论

在原型范畴理论下，范畴化被当作是人类认知能力的一种。而英语知识的学习又是认知层面上的学习，那么将原型范畴理论应用于英语语法教学的研究是非常有效的。不仅能够是枯燥的英语语法知识变得可探究、可深究，而且使得教师在进行语法教学的时候，能够做到让学生“一点就通”。因为从原型范畴理论来理解一般现在时的用法，所有的用法都具有相似性，也就是“根”。这可以帮助学生在认知层面上建立一个完善的语法体系，显然对于学生英语语言的学习有极大的帮助。由此我们也可以得出，英语这门语言的教学不能只是局限在英语学科的本身，应该将目光放远于大的教学背景下，融合贯通多个语言领域的知识理论，只有这样，学科英语教学的发展才能够不断深入和走向成熟。

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作者简介：周京虹（1997.06），女，汉族，四川南充，四川师范大学，学科教学（英语），2020级在读硕士