基于建构主义学习理论对护理学专业硕士研究生《专业英语》课程设计的应用研究

基于建构主义学习理论对护理学专业硕士研究生《专业英语》课程设计的应用研究

梁丽丽

遵义医科大学附属医院 贵州 遵义 563000

【摘要】 基于建构主义学习理论，建立针对护理硕士研究生临床专业知识和学术相结合的专业英语课程模式。通过以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素，改变目前教育理念，拓展国际视野，创新教学方式，增加学习趣味等措施，以学生为中心，切实提高护理硕士研究生的专业英语应用能力，体现新时代背景下对于护理领域的新要求和挑战。

【关键词】 建构主义学习理论；专业英语；课程设计；护理硕士研究生

随着全球化、信息化进程的不断加快，对外交流以及合作的不断深入，对护理卫生领域发出了前所未有的挑战[1]。尤其在全球疫情时代背景下，基于网络平台的跨地区国际交流与分享成为一种常态[2, 3]。然而，促进我国护理人才与国际接轨，是护理领域中尚未解决的难题，尤其是护理专业英语教育[4, 5]。目前，绝大多数医学院校针对护理硕士研究生开展了专业英语教育。然而，对于专业英语的课程设置五花八门，缺乏理论指导，层次及效果不一[4, 6, 7]。

著名心理学家J·Piaget于20世纪60年代首次提出了建构主义学习理论，该理论的主要观点是强调学习的主动性、情境性、系统性和时代性，它对一层不变的传统教学持反对态度[8]。该理论主张“以学生为中心”，突出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大主要内容，让学生在情境中产生对问题的反思和设想，从而建立起新的知识架构[8]。因此，本研究的目的是建立基于建构主义学习理论并符合时代背景的护理硕士研究生《专业英语》课程设计方案。

1. 我国护理学硕士研究生专业英语教育现状

据报道，护理专业英语已经越来越受到全国各大高校的重视，逐渐成为护理硕士研究生培养的必修课程之一[2]。然而，在教学实施的过程当中始终存在许多矛盾和问题。调查表明，大多数高校护理专业英语的课程设置与大学英语教育无太大差异，反而成为学生附加课程当中的累赘[9]。

1.1护理专业英语课程设计体系不完善

2004年12月，护理专业英语课程正式在我国成立[6]。然而，由于起步较晚，专业英语的课程设置上主要侧重于理论和任务教学为主，没有体现护理的专业性，更没有构建系统的知识体系[2]。然而，仅满足英语的听说读写能力，缺乏临床实践与学术应用的能力，已无法满足新时代对于护理人才的需求。此外，绝大多数高校护理专业英语的课时不足，课程内容仅停留在对英文教材和讲稿的阅读上，缺乏专业性和科研性。

1.2《护理专业英语》师资力量匮乏

护理专业教师懂专业不懂英语，英语专业教师懂英语却不懂专业[10]。这一短板问题导致护理专业英语发展十分滞后。我国目前还没有针对护理专业英语教师的培养方案，相关人才匮乏，教学软件条件远远达不到标准[11]。根据研究报道，目前大多数高校通常选择英语基础较好或拥有海外留学背景的护理专业教师；其次是选择接受过护理专业培训的英语教师。但仍然存在教师英语以及专业水平参差不齐的情况，无法做到深入课程，深入课堂，启发学生的效果。选择什么样的教师，还需要进一步在实践中探讨。

1.3学生对于专业英语的积极性不够

目前护理专业英语大多为选修课，学分设置较低，这些因素导致了学生对于课程的重视程度不够，学生在专业英语的课堂教学中随意性很大[2, 12]。此外，教师在课堂上的重点往往是词汇和文章的翻译方面，以教师讲解为主，课堂互动性差，学生参与度低。黄庆华[12]研究结果也认为，在高校护理专业英语教学中，应侧重对工作情境进行课程设计与实施，设计出贴近临床情境与满足学术应用的教学活动，从而有效提高语言表达能力和护理技能。

1.4缺乏统一的理论指导

护理专业英语的发展方兴未艾，但缺乏统一的理论指导[8]。目前使用较多的理论有专门用途英语理论（English for specific purposed，简称ESP）[7]，以内容为基础的教学理论（Content-based instruction，CBI）[13]，以“驱动”、“促成”和“评价”的POA教学理论[8]，还有以结果为导向的教学理论OBE（Outcome-Based Education）[14]。这些理论都在不同程度上对于护理专业英语课程的构建提供了理论依据，但与实际的联系与融合却远远不够。注重对教学方法上的指导，却缺乏真正意义上对护理专业英语课程系统的构建。

2. 建构主义学习理论概述

建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）认为学习是一个连续的过程，学习者通过学习新的事物与原有的经验相结合，从而建构一个具有意义和结构的理论框架[16]。此外，建构主义学习理论主张探究式学习，学习者应该协同合作，能够利用额外的资源对知识进行整合，提炼出自己新的理解，最终形成对知识的意义[17]。该学习理论包含“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大核心要素

[16, 17]。

“情境”：情境是学习和知识的中介因素。专业英语课程设计不仅要将情境教学当做重点，还要将教学目标和内容与情境紧密联系在一起，使学生能够在真实的情境中去发现，分析，反思和建构。

“协作”：协作是对不同观点的讨论，互相交流，补充和完善。协作学习的方式主要以师生间，学生间的互动为主要模式。与传统模式不同的是，学生不再只依赖于教师的传授，而是在于主动地对知识的寻求，以合作的方式去探讨问题，解决问题。

“会话”：会话是有效的沟通。学生们必须了解知识也是文化和语言参与的过程。有效的沟通需要对于不同文化的理解和认同，并通过会话完成学习任务，建构知识和文化的意义。

“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。意义建构是指对事物本质的探索和确定事物内在的因果联系。在学习过程中，学生们需要对问题的本质有深刻的理解，学会融会贯通，并将理论和实践良好的结合起来，形成牢固的知识体系。

3. 基于建构主义学习理论护理专业英语课程建立策略

3.1组建“双师型”专业英语教师团队

为了应对护理专业教师懂专业不懂英语，英语专业教师懂英语却不懂专业这一短板问题[18]。护理专业英语的教师不仅需要具备扎实的专业知识，还应该具备较为熟练的英语沟通和应用能力。因此遵义医学科大学护理学院（以下简称我院）针对“双师型”教师团队的要求，组建了以6人为主的英语教学团队，团队成员均具有较好的英语基础、硕士及以上学位、具有国外留学、海外研修经历，或接受过英语强化培训的复合型人才。教师团队共同商讨修订教学大纲，通过集体备课，预试讲，使我院护理专业英语课程在体现专业性的同时，又贴近临床护理实践。

3.2 以临床、科研、全球观和多元文化为导向促进课程融合

为了满足时代以及国际化护理人才的要求，护理硕士研究生不仅需要拥有临床实践和学术应用能力，还应拥有全球观，在护理情境中与来自不同文化群体有效交流沟通的能力[2]。我院根据护理专业学位硕士研究生培养要求，将课程主要设置为18学时，采取2学时/周的授课进度安排进行教学。内容分为两大板块：护理英语的学术应用和护理英语的临床应用。课程内容包含：英文文献检索与阅读技巧、护理英文论文撰写与投稿、通过文献阅读获取研究设计思路、质性研究方法、多元文化和跨文化护理、全球健康等，见表一。

表1 硕士研究生《护理专业英语》课程教学内容及教学方法

3.3 采用“互联网+”的多种教学方法

基于建构主义学习理论的教学方式多样化，包含探究式学习、支架式教学、情境教学和合作学习等[5, 12, 17]。我院课程教学利用学习通平台，将课件，参考文献，学习计划提前发放在平台上，让学生们以小组合作的方式参与课程教学，共同发现问题，解决问题。本课程主要采取的教学方法有讲授法、角色扮演法、临床情景教学法、现场演示等, 将学生放在课程教学的中心，教师则以辅助和引导的作用出现。这种混合式教学方法及翻转课堂的教学模式的应用，极大增强了学生的获益感，提高了课堂满意度。

3.4 课程评价方法

课程评价采取形成性评价与总结性评价相结合、学术与临床相结合的原则。课程评价既包括以提高学生学术应用能力的小组汇报、临床英语应用能力的情景对话、多元文化的现场演示等, 又包括以提高学生学术英语基础能力的论文阅读与写作。同时，课程评价以8次形成性评价加 1次总结性评价构成。成绩占比为课堂参与度20%，小组汇报20%，论文写作60%，见表二。

表2 硕士研究生《护理专业英语》课程评价方法

4. 总结

由于当代国际合作的不断加强和深入，迫切需要社会各个领域与国际接轨

[11]。而护理在全球健康和预防中起着至关重要的作用，为应对时代需要，不仅需要职业能力强，更需要英语应用能力棒的复合型人才[3]。然而，目前护理高等教育尚未解决这一难题，归根结底是在人才的培养模式上。

建构主义学习理论主张将学生作为教学的中心，强调对于知识的主动探索，实现以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的四位一体英语学习目标。我院充分结合护理专业特色，融入互动式教学、角色扮演、体验式学习、现场演示等方式，为专业英语教学扩展教学框架和思路，满足学生对于专业英语的需求，以临床和学术应用为核心，融合多元文化，积极打造护理专业英语的特色课程体系。

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