大学信息技术课程实践教育研究

大学信息技术课程实践教育研究

刘钊

河南牧业经济学院 信息工程学院（软件学院）河南 郑州 450044

摘要：通过对高校信息化教学中的问题进行了深入的探讨，大学教师提出了以“以信息化为核心”的信息技术课程教学结构，并提出了以“信息文化一信息技术一信息应用”为核心的课程内容结构，实现了课程内容结构、教学方法和学习成绩评定的三维融合。文章积极探讨促进大学生自主学习的研究性内容，论述大学教师优化教学内容，采用多样化方法提高学生信息化使用水平的方法。

关键词：大学教育；信息技术；课程实践教育

引言：在当今信息化时代，信息技术已经越来越多地体现在人的日常活动中。实施信息化教学，提升全民的信息化素养，是一个民族发展的必由之路。信息技术是大学实施综合素质教育的一个关键环节，是实现大学本科毕业生自主学习、终身学习、科学创新的根本，是提高高等教育质量和培养方式创新的关键。加强大学生的信息化教学，是贯彻实施《规划纲要》的一个重要环节。

一、优化大学信息技术课程教育内容结构

目前，高校信息技术教学中普遍存在着“纯操作化”的教学模式，基于信息技术和知识传播的新观念，高校的信息技术课程从传统的“技术知识”为主要内容，转为注重对信息技术内容和延伸应用的学习，不再忽略了对信息技术文化、应用与创新等方面的研究[1]。以“以能力为导向”的高校信息化教学目的，将高校信息化教学的内涵尽可能地还原和反映，并在此基础上，教师构建了以“信息文化一信息技术一信息应用”为主线的教学内容结构体系，充分体现大学信息技术课程的人文性、综合性、实践性和开放性的融合特点[2]。为了提高大学生信息技术文化和应用创新的素质，高校信息技术教学应该将技术与信息文化、知识讲授与技能训练结合起来，突破传统的技术教学模式，解决了目前技术教学中“知其然，不知其所以然”的问题，形成了特色化的信息技术教学内容框架。高校信息技术课程的实践教育是以现代教育思想为基础，以信息化为基础，按照既定的目标，形成纸质教材、多媒体课件、网络课程和电子书包，数字化资源、教学资源库等多形态、多维资源教育的实践应用体系，经过多维教育的整合，形成一套适合大学生教学对像的教学资源，涵盖了教学全流程，具有多媒体、数字化、多层次、系统性的特点，使教学的重点由“教”向“学”转变，教学内容由“硬”向“弹性”转变，学习方式由“消极”向“积极”转变[3]。

二、优化大学信息技术课程实践教学方法

在课堂上，教师主要采取了精练的授课方式，并与多媒体课件相结合，充分利用现代教育手段的优势，在较短的时间内向学生传达和展示更多的知识。软件应用是这门课的一个重要内容，教师将为学生介绍几种常见的办公软件：Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等。这一部分的理论知识并不困难，但是要使学生在短期内熟练地掌握这些软件则有一定的难度，教师在课堂上主要运用多媒体软件或投影设备，通过精选、精讲、讲练结合的方式进行教学，取得了较好的教学效果。在大学信息技术课程实践教学过程中，教师注意利用多媒体教育课件和教育一体化软件的辅助作用，提高学生的自主性。在实际教学中，由于学生间的交流通常要比教师更有效率，教师可以对学生进行指导，但也可以由学生和学生一起讨论。

例如，教师在教授Word软件的应用技巧时。请学生来编辑课堂简介或专题。在结合PowerPoint演讲结束后，让学生以小组为单位，合作制作一个包含求职文字、图片、音频、个人履历、录像资料的电子简历。又如，学生在掌握Front Page使用技巧之后，学生一人或者数人为一个小的主题站点进行设计。通过这种实践，教师引导学生在线查阅资料，通过对问题的查找、资料的收集、素材的组织、版面的设置等的操作与思考，促使学生自主学习、合作学习、研究性学习，加强学生收集、整理和传递信息的能力，增强学生的思考创造能力。

三、优化大学信息技术课程实践成绩评定

评价是教学和学习的指挥棒，教学和学习的最终目标就是结果，因此，合理、全面、准确地评价学生的学业过程，不仅可以审视学生的学业成果，还可以评价教师的教学成效。信息技术是一门极具实践性的学科，教师在评价学生的学业成绩时，结合其自身的特点，让学生能够理解各个知识点之间的相互联系性。例如：在关于Word的测验环节中，学生做的都是正确的，但是在存档的时候，却把文件的名字弄错了，或者放错了位置，结果导致文件找不到了。为了解决这个问题，教师可以运用日常训练，最大限度地降低对学生学习成绩的主观评价中的偶然性和局限性的影响，这样才能让学生的学习评价更加合理。在日常教学中，教师要善于掌握学生的学习动态和对所学知识的掌握，及时给出鼓励，结合平时成绩和考试成绩，适当地设定分数比例，最后得出学生的分数。在题目要求Word文档的标题要居中的时候，有些学生采用了在标题前面加上空白的方式来完成，这其实与题意不符，但是手工阅读时难以察觉。所以，教师不能只考核理论知识的掌握情况，还要对学生的实际操作能力提升进行引导，比如，针对性地考核学生的动手实践能力，利用成形的考试评卷软件，设置动手实践作用，考核学生常见软件的使用方法，包括：Word、Excel、PowerPoint、Front Page和Access等。成绩评分软件能在数秒之内正确判断学生的理论答案和操作文件，即时掌握学生的答案。及时发现学生在使用过程中出现的常见问题，并能通过作业指导及时的改正，从而提高了教学的效果，并使实践操作课的教学过程更加规范

[4]。

结论：综上所述，在信息化时代，信息技术教育教学的实践教学思路极为重要，从传统的理论教学向能力教学的转变并非易事。因此，教师应运用信息技术提升教学趣味性，加强对学生信息素质的培养。大学教师将持续优化信息技术课程教学内容和方法，结合成绩评定，实现良好的信息技术课程实践教育教学目的。

参考文献：

[1]胡苏瑶.基于任务驱动的大学信息技术基础教学实践[J].佳木斯职业学院学报,2022,38(09):104-106.

[2]盛晓蕾,张玉军.计算机信息技术在大学有机化学教学中的应用[J].日用化学工业,2022,52(08):913-914.

[3]刘萍,王瑜,李华.高等继续教育与信息技术深度融合的实践——以深圳大学为例[J].继续教育研究,2022(09):11-13.

[4]王素雅,孙川,赵洁.融合信息技术  创新教学模式——评《信息化背景下的大学英语教学改革》[J].山西财经大学学报,2022,44(08):128.