数学课堂应提升“数学味”——同课异构的对比和反思

数学课堂应提升“数学味”——同课异构的对比和反思

尹书萍

（安徽师范大学附属含山实验小学      238100）

新课程改革发展到今天，很多理念已深入人心。数学学习生活化，指的就是把数学学习与学生的现实生活紧密联系，创设符合小学生的年龄特征的生活情境，让学生在数学活动中去掌握数学知识和技能。从而关注数学的“生活味”。新理念中，也强调对生活中的现象，从数学的角度去发现问题、提出问题、解决问题，在解决问题的过程中，要体验算法多样化、策略的多样性，并用数学的方法进行算法优化。近而关注数学“数学味”。

   一、 “生活味”需要服务于“数学味”

    数学与我们的现实生活是密不可分的，数学来源于生活，又服务于生活，更远远高于生活。数学是把生活经验进行重新组合、精心加工以后形成解决问题的思维模型，所以，创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，也就是说“生活味”需要服务于“数学味”。“数学味”才是数学课堂教学所追求的最终目标。

这两节同课异构课的课，两位教师都根据学生的生活经验，创设了学生很熟悉的公交车上下人的教学情境，前门先下去2人，后门再上来3人。学生通过用数学的眼光观察现象、发现问题，提出问题：现在车上还有多少人？学生结合生活经验很容易列出算式：7-2+3。再一次结合生活常识提问：下去后，车上还有多少人？7-2=5（人），上来3人后，现在车上还有多少人？5+3=8（人）。于是，水到渠成的得出：从左到右依次计算。两位教师在教学时，都注重了让学生经历了知识的产生、发展和形成的过程。如果教学时，两位老师直接出示题目：7-2+3=，问学生怎么计算，对于一年级孩子来说，一定是非常困难的。因此，数学教学需要创设一定的生活情境，这个生活情境一定要与所学知识是紧密相连的。学生从生活经验出发建立思考问题的模型。再引导学生利用所建立的思维模型来进一步理解数学知识。

二、知识探索过程中应有“数学味”

在其中一个课堂上，学生列出算式：7-2+3时，并按顺序说出计算结果后，老师并不就此引导计算方法，而进一步的抛出问题，挑战性地问了一句：“还有别的方法吗？比一比，哪一个小组想出的方法最多”。在老师的激励下，瞬间激发了学生思考的热情，很快第二种方法出来了，学生结合生活经验得出：先算上来的人，再减下去的人，列式为：7+3-2。紧接着第三种方法出来，学生另辟蹊径：下去2人，再上来3人，不就等于多上来1人吗？列示为：3-2+7。通过三种不同算式的计算，表面上，孩子通过列式子，结合生活实际经验得出计算法则。实则不然，教师是引导学生的思维向深处发展。所以，数学知识的探索过程中更应有“数学味”。

           三、知识巩固练习时应用“数学味”

课堂巩固练习是小学数学课堂教学中的一个重要的环节，许多教师在处理练习题时往往粗枝大叶、草率行事，没有对自己设计的习题资源进行深度挖掘与思索。在这次同课异构教学中，课堂中的练习，练出了精彩，练出了“数学味”，如教学，“8-5+5=？”这道题。大部分学生，先算8-5=3，再算3+5=8，从左到右计算。马上有学生说，“不用计算我就知道是8,减5，再加5，相互抵消啊！”（进一步解释）“好比先下去5人，再上来5人，车上人数不多也不少嘛”。把减5和加5相互抵消，不仅提高了孩子口算类似练习题的能力，更是在习题中开发了学生的思维。紧接着教师又出了一道计算题“3-4+6=”再一次引发了学生的思考：先算减法不够减啊，老师出错题了吗？片刻之后，一个个小手争先恐后地举手，孩子们的思维再次绽放：先算上来的6人，再减去下去的4人：3+6-4=5（人）；下去4人，上来6人，相当于车上只多了2人，6-4+3=5（人）。    

一年级孩子的生活经验本来就很少，知识储备也非常有限，课堂上孩子的思维到了如此的高度让观课者无不感叹。论知识本身来说：3-4+6=3+6-4,  3-4+6=6-4+3 远远超出孩子的解答能力范围。可是，这个班的孩子并不是把它当作一个纯计算题，而是结合课上的教学情境，用生活经验来解决计算问题。从结果看，不仅提高了孩子的计算能力，更重要的是开发了孩子的思维能力，让巩固练习更具“数学味”。

当我们的数学设计上更注重“数学味”，那么数学知识的形成就不在零散、片段；当老师在课堂上更关注“数学味”，给学生创造更多思考机会，提供更广阔的思维空间，引发他们激烈的思维冲突，那么数学课堂就会闪烁智慧光芒、充满着灵性；学生的学法就不再那么教条，孩子的思维能力得到提高，慢慢地品出数学的规律，形成一定的思想方法。

观课是一种学习，更需要一种自省。当我们要静下心来，不断地反思自己的课堂教学，就会觉得关注“数学味”至关重要。让我们的数学课堂也能多一点“数学味”。　　　 　

参考文献：

[1]翟金环,杜玲.数学教学中体现“生活味”,凸显“数学味”[J].知音励志,2015(24):33.

[2]李美玲.数学课堂教学中的“数学味”与“生活味”[J].学园,2014(20):147-148.

[3]秦仕祥.浅谈数学教学中的生活味与数学味[J].湖南教育,2006(03):18-19.

[4]倪健花.如何提升数学课堂的“数学味”[J].读写算,2020(30):193.

[5]柏传玉.打造本色课堂 让教学充满“数学味”[J].启迪与智慧(教育),2014(03):40.