浅谈云教接收端学校高中数学课堂应对策略

浅谈云教接收端学校高中数学课堂应对策略

杨莉

西昌市川兴中学   四川省   615021

摘要：随着教育信息化的快速发展，云教学模式的出现，对于城乡学校教学质量的提升，城乡教育发展差距的缩小都有着积极的意义，借助云端的教学平台开展校对校之间的远程帮扶，可以实现教学资源的共享，也可以为教学质量欠佳的地区提供优质的资源。高中阶段的数学教学本身难度较大，而当教师的讲解方式不恰当的时候，学生无法高效理解，也影响了学生的知识体系架构、实践应用能力发展。因此借助云教这一信息化模式，可以改善高中数学教学现状，提高教学质量。本文主要探究了云教接收端学校高中数学课堂应对的策略。

关键词：云教接收端；高中数学；课堂应对；

引言：

借助于云教平台，优质学校对口帮扶教学质量欠佳的学校，可以通过教学设备的互通，优质资源的共享共用，进而缩短教学差距，改善课堂组织。部分偏远地区的高中学校师资力量欠缺，而在组织课堂时也存在着方式、方法上的问题，依托云平台，借助于云端，通过直播端与接收端之间的高效配合，可以改善接收端的数学教学模式，促进优质教学资源的高效利用，也提高接收端学校的教学质量。

一、云教平台的应用必要性

借助线上的方式，跨城开展业务培训研讨互动，也对于城乡发展差距的缩小有着积极的意义。在当前教育信息化的广泛普及下，要主动应用云教的平台与方式，突破传统时间空间的局限，也以优质资源的共享互通促进教学质量的稳步提升。云教平台可以实现远程对口支援，而通过云学校、云教室的建立，在直播端分享平台资源与接收端进行互通交流，可以帮助接收端的学校优化教学管理、调整教学策略。

部分乡村地区偏远地区的学校受到条件的局限既难以吸纳优质师资力量，也难引起打造出高效率的教学模式，而通过优质教学资源的共享共用，可以改善偏远地区的教学组织模式。接收端的学校可以开展远程教学，而通过网络便捷的信息传输，也可以实现师生之间的互动。

随着优质师资力量进入课堂，既可以改善传统的教学组织模式，也可以提高偏远地区教师的教育教学能力，利用线上的方式可以跨城开展师生互动交流、班级管理，而骨干教师发挥示范、引领、辐射作用，优质教学资源传递边远乡镇，也能缩小城乡教育发展差距，促进乡村地区教学质量的稳步提升。通过一对一帮扶、一对多带动可以形成区域范围内的教学联动，而区域内教师的研讨互动、相互交流，也对于教师专业素质的提升、教学创新工作的推进有着积极的意见。

学生在学习时借助于云教育平台应用各学科资源可以缓解部分地区教育资源的不足，也可以通过先进教育理念、教学模式在接收端学校的利用，改变教师的思维，优化课堂实践方式，在提升教师能力的同时，也促进接收端学校教育的优质发展。

二、云教接收端学校高中数学课堂应对策略

云端接收端可以获取到优质资源，而通过接收端与直播端教师之间的高效沟通，也可以打造出更具针对性的课堂，保障教学质量。高中数学难度提升，而当教学资源欠缺、教学质量不佳时，学生知识接受理解的有效影响了学生的发展。在云教平台的应用下，在云教平台的应用下接收端学校既要重视教育信息化手段的利用，也要基于高中数学课堂的教学需求、教学策略，对课堂进行高效的设计与组织。为了保障接收端高中数学课堂教学质量可以采用以下几种具体的措施：

1.强化教学研讨

为了保障云教的有效性，直播端的教师要与接收端的学校教师进行信息的交流，了解学生的学科背景、学习现状，也掌握学生在学习中存在的困难与问题。为了促进教学管理、教学资源的深度融合，提高接收端高中数学课堂组织质量，则要以教学研讨为支撑，通过双向互动的交流研讨，了解学情、教学情况、学科背景构建出针对性的课堂实践措施。

借助于云端平台，直播端的教师讲解思路、展示教学设计，接收端的教师基于接收学校的情况，对于教学方案提出修改意见，可以构建出与接收端学校相匹配的教学组织策略。教师继续完善的教学设计、实施教学，可以提高课堂实践的有效性。

接收端的任课教师要与直播端的教师及时的联系，而在课堂教学实践中，二者之间也要进行双向的沟通。在课程教学中，当出现具体问题时，接收端的任课教师要作为直播端教师的辅助人员，开展课堂的管理以及活动的优化，直播端展示与课堂实践操作之间的融合，也能保障教学的有效性。因此前期的教学研以及课堂实践中的教师互动，有助于良好教学质量的保障，而不同接收端面临的教学情况存在着较大的差异，因此在观看直播课堂、实施教学时，要始终把握学生的主体地位，基于学习情况、现有资源，在保障云教直播课顺利开展的同时，也通过接收端教学管理教学资源的支撑，提高数学课堂实践质量。

2.优化课堂直播

云端接收端的学校作为直播的观看者，既要借助直播平台获取优质资源，同时在直播过程中也要积极的予以反馈。教师的设计与现实的教学情况之间存在着一定的差距，而教学方案在实践组织中也可能面临着困难与问题，虽然教师对于学生的教学情况有了初步的掌握，但实践过程中学生的个体差异也较为突出，当课堂设计无法与学生教学需求相匹配时，优质资源的利用效率也会大打折扣。

因此作为接收端，其在观看课堂直播的同时，也要作为信息的传递方，向直播教师传达最为真实的学习反馈。当出现不理解教学内容、不理解具体操作时，则可以通过学生反馈、任课教师与直播教师双向沟通，而优化课堂实践，保障教学的有效性。

云端教学要始终坚持凸显学生主体地位的核心原则，为了优化课堂直播效果，要重视课前、课中、课后的有机融合，既重视学生的课前自主学习，也重视接收端的小组合作，以学生课前预习，接收端同步组织展示交流分享，保障直播课堂与学生需求之间的一致性。

3.强化教师培训

虽然在云端平台上，任课教师更多承担了教学辅助的职责，但云端教学也要与传统的线下教学相融合，作为任课教师，要主动学习优质课堂的构建方法，基于云端平台学习骨干教师的教学理念、教学方法。接收端学校教师接收新信息、新理念，在实践落实中总结、归纳问题可以提高教师的专业素养。

云端接收端教师参与高质量的教师培训，能提高整个云端教师团队的整体水平，而教师专业素养、专业能力的提升，也可以保障云端教师与直播课教师之间配合的有效性。在课堂教学中，任课教师辅助直播课教师开展一系列的教学活动，有助于提高课堂组织质量，也能保障接收端高中数学课堂的组织有效性。

三、结束语

云教课堂激发了学生的学习兴趣和主动性，两端教师协同模式，也有效提升了教育质量。在高中数学教学中，云教接收端学校要强化教学研讨、优化课堂直播、强化教师培训，有效应用教育信息化，提升课堂组织有效性。

参考文献

[1]王炀君.立足163主体课堂,培养高中数学核心素养[J].文理导航(中旬),2017,000(009):37.

[2]王娜.高中数学新课改理念下的云教学研究[J].数理化解题研究,2019(27):2.

[3]李磊,韩建伟.云教学系统对高中数学教学的影响初探[J].基础教育论坛,2017(7X):3.