小学英语阅读教学中培养学生思维能力的探索

小学英语阅读教学中培养学生思维能力的探索

吴艳丽

临泉县韦寨镇闸口小学  236400（安徽阜阳）

摘要：英语这门学科对于很多学生的成长都至关重要，部分学生可能会觉得英语比较难学，针对这种情况，英语老师需要充分的发挥自己的作用和价值，在开展英语阅读教学活动时，不仅仅要强化学生的阅读能力，还需要注意不断的增强小学生的思维能力，这样才能够有效的增强学生的英语核心素养，为学生以后的发展打下一个强而有力的基础。在课堂当中培养学生的英语思维，也能够让学生形成良好的英语学习习惯，建立起对英语学习的兴趣。本篇文章将重点分析在小学英语阅读教学当中培养学生思维能力的相关策略。

关键词：小学英语；阅读教学；培养策略；学生；思维能力

引言：英语阅读所涉及到的内容比较多，在开展英语阅读活动时，老师需要注意结合实际情况创设丰富的英语阅读活动，这样才能够让学生对英语阅读充满兴趣，加强学生的学习积极性。老师在开展英语阅读活动时，需要注意不断的增强学生的语言能力，在引导学生学习过程当中发展个人的思维品质和思维能力，给学生提供更好的语言输出渠道，这样才能够让学生从小养成一个良好的阅读习惯，为学生的发展打下更好的基础。

1通过开展英语阅读教学培养学生思维能力的意义

在开展英语教学活动是阅读本身就非常的重要，通过阅读不仅能够给学生带来更多广泛的素材，而且也能够让学生接触更多有趣的语言素材，给学生讲解知识点提供了一定的渠道。除此之外通过阅读也能够让学生理解文本的内涵理解文章所表达的情感，在阅读过程当中完成学习的任务。在阅读教学过程时，部分老师可能会忽略了对学生思维锻炼的意义，这其实并不利于学生的综合发展，也违背了当前素质教育理念的核心要求。在开展英语教学活动是老师需要注意创设一定的问题是阅读情境常见问题，不仅能够吸引身上的注意力，而且还能够维持学生的学习热情，让学生围绕着一定的问题思路进行深入的探究和思考，不仅能够提高课堂的效率，而且还能够锻炼学生的思维，让学生具备独立思考的意识。

2小学英语阅读中培养学生思维能力的可行性

通过英语阅读本身就能够很好地锻炼学生的思维能力，当前很多老师都在搜集更多优秀的英语阅读素材，通过课内和课外阅读相结合的方式，加强学生的思维品质，并且取得了较好的效果。对于小学阶段的学生来讲，由于年龄比较小，生活经验比较少，这个时候的学生思维发展还处于启蒙阶段，很多情况下学生对某些事物的看法只是源自于自己的想象力或者是某些实际经验，在这个阶段老师需要抓住时机，培养学生的思维能力，在开展阅读活动时设计各种各样的环节，不断地引导学生进行想象推理和判断，最终鼓励学生形成自己的思维模式，表达自己的想法，不断地增强学生的思维能力，与此同时锻炼学生的语言综合运用能力。就比如说阅读课堂课活动可以创建一定的环境，你可以构建一个生动的阅读情境，让学生沉浸在其中，将注意力集中在阅读内容和更深层次的情感上，这样在无形当中就能够完成学生语言和思维方面的双重锻炼。

2小学英语阅读教学中存在的主要问题

2.1教学问题缺乏启发

在小学英语阅读教学过程当中，很多老师都会受到传统观念的束缚，将过多的时间和精力都集中在了知识本身，会忽略学生的学习体验。在设置教学问题时，很多情况下只是为了单纯的检验学生是否学会知识，很多问题都以封闭性的问题，还有实时性的问题为主。这些问题相对而言并不具备一定的启发性和引导性，很多情况下学生并不需要开动自己的大脑，只需要从阅读文本上找到答案即可。

2.2教学方法缺乏灵活，思维能力缺乏提高

很多情况下，老师在开展阅读教学时，都是为了完成相应的学习任务，对于学生学习阅读技巧上的指导不是非常的充分，学生在阅读时很明显的一个问题，就是缺乏独立思考，容易在阅读上产生一定的思维定势。在阅读课堂当中，老师也没有给学生保留足够的阅读时间，很多学生阅读的速度比较慢，很难跟得上老师的进度，再加上老师急于给学生讲解语言知识，留给学生思考和感受的时间比较短，学生对于文章的理解往往只是停留在对于单词和短语的应用上，随着时间的慢慢积累，学生的分析问题和解决问题能力会受到一定的影响，不能有效的加强学生的思维能力，甚至会对老师产生过多的依赖。

3小学英语阅读教学中培养学生思维能力的相关策略

3.1设置必要的阅读学习悬念

很多老师都已经充分的意识到了思维能力发展对于学生成长的意义，针对当前英语阅读教学发展情况来看，老师需要注意不断的丰富活动的形式。在开展英语阅读活动时可以设置一些带有悬念的环节，这样不仅能够符合当前学生的成长规律，而且还能够让学生主动的对其展开深入的探索和思考，起到一定的激发作用。当前很多学生都比较喜欢有一些悬念的英语课整体来讲，整个人的上课状态比较积极，老师就可以运用相应的途径和手段，巧妙的设置前期的阅读悬念，让学生将问题带入到整个阅读状态当中，促进学生展开深入的英语阅读和思索。

3.2创设师生之间密切交流的平台

英语老师在上英语课时一定要注意保证课堂活动的活跃，营造一个良好的互动氛围，部分学生可能会觉得英语比较难学，从心理上会产生一定的恐惧，在这种情况下老师就需要注意和学生进行深入的沟通和交流，这样也能够消除学生内心的紧张情绪，帮助学生打开心扉，做到深层次的沟通和交流。为了有效的推动英语阅读课程转型目标的实现，老师需要注意建立一个全新的沟通平台。老师可以结合特定的阅读活动主题搭设师生沟通的渠道，这样不仅能够构建一个轻松欢快的氛围，而且在各个阶段老师都需要鼓励学生，大胆的用英语和他人进行交流，及时的肯定学生的某些想法，维持学生的学习和阅读积极性。在创设一个良好氛围的同时，老师也需要鼓励学生及时的表达自己的阅读体会。

3.3深入剖析英语阅读活动的内涵

老师在开展教学活动时，也需要注意通过巧妙性的方式设置一些阅读实践活动，这样不仅能够在现有的基础上巩固学生现有的英语知识，而且还能够不断的拓展学生的英语学习视野。在创业社英语阅读活动时，需要建立在全面剖析活动内涵的基础上，老师需要深层次的了解阅读活动的主题，不断的促使学生挖掘阅读的中心思想。老师在开展阅读教学活动时，就可以进行一个阅读主题的创设，可以创设一个what's the weather like today。在此基础上让学生用日常对话的方式掌握与描述天气状况相关的英语词汇，并且让学生将这些词汇运用在生活实践当中。借此机会，老师也可以让学生掌握与描述天气相关的英语语句，包括一些固定性的词句用法。这样不仅能够加强学生对于固定搭配词语的应用，而且还能够让学生体会到英语学习的快乐，将所学的内容用到日常和他人的交流或者是生活运用当中。

3.4情景创设培养思维的发散性

小学现在你的学生大部分思维特点都是以形象思维为主，并且朝着抽象逻辑思维进行过渡。针对这种情况，老师就可以在课堂当中创设一定的教学情境介入实务，声音视频等方式，让学生形成一个比较丰富的感知形象，这样也能够促进学生逻辑思维的发展。大部分的小学英语阅读文章中比较贴合学生的日常生活，具有一定的时代气息，并且很多语言材料都比较生动形象。这种情况下老师就可以以文本当中的人物或者是图画为线索，创设一些有意义的真实语境，这样能够不断的激起学生的情感体验，激发学生思维，让学生在具体的情境当中感受英语的运用，在交际当中生化对阅读材料的理解，最终不断的增强学生的综合能力。

3.5通过多样性构建，来提高学生的思维深度

老师在培养学生思维能力的过程当中，一定要注意在现有的基础上不断的增强学生的思维深度，思维深度也是发展学生思维能力的一个重要方式。不分老师可以针对学生在阅读当中所产生的思考表现进行一定的引导，也可以采用提问的方式引导学生朝着更加深刻的内容进行思考。就比如说学生在学习小动物这一主题的阅读活动时，为了能够让学生了解狗这种动物的生活习惯，老师就可以借此机会引导学生继续思考宠物狗的习性以及为什么会形成这种习性等等。这样不仅能够拓展学生的知识视野，而且还能够让学生对课外知识进行一定的迁移，不断的刺激学生的思维，让学生的思维深度有所增加。

3.6促进合作，培养思维的个性

在开展英语阅读时，老师也需要注意加强学生与学生之间的沟通和交流，通过小组合作能够让学生掌握更多的语言知识技能，不断的增强学生的思维能力。老师需要注意构建一个互动型的英语阅读课堂，引导学生主动地参加阅读活动，充分体会文本的内涵。就比如说老师可以采用小组合作学习的这种教学形式，让学生以小组为单位一起探讨阅读内容的中心思想，学生在互相讨论时能够产生思维的碰撞，学生能够从不同的角度理解文本内容，能够自然而然的加深对所学内容的理解。在合作学习过程当中，老师需要注意加强对学生的观察，考虑学生的个体差异性，根据学生的实际情况进行有针对性的指导，让学生掌握正确的阅读技巧，这样才能够加强知识和实际的联系，保证学生的思维广度。

3.7阅读后鼓励学生创造性的思考

阅读不仅仅是语言输入的一个重要体现，而且也是语言输出的重要方式，通过阅读能够加强学生对不同事物的理解，促进学生情感的发展。老师不仅仅需要关注学生阅读书的过程，而且还需要重视学生的输出过程，通过阅读输出让学生的思维能力得到一定的锻炼和提高。在阅读课程当中，老师需要重视学生的阅读体验让学生更好的感悟故事的精神和内涵。就比如说某些英英语章可以作为一个小话剧进行，表演老师就可以鼓励学生扮演阅读文本当中的角色进行一定的对话，将文本当中静态的内容转化为生动的表演，加强学生对于阅读材料的输出形式，增强学生的阅读参与感受。

4结束语

老师需要立足学生的实际情况，根据阅读教学存在的问题，联系学生的实际情况，让学生加强对语言基础知识的应用，并且有效的增强学生的思维能力，创设多元化的语言实践活动，这样才能够在无形当中有效的感染学生，引导学生进行积极的探讨，促使学生在思考当中实现对知识的内化，通过阅读让学生养成良好的思维品质，真正意义上实现有意义的学习。

参考文献：

[1] 洪建勋. 核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J/OL]. 英语广场，2018（11）：154-155.

[2] 唐国东. 核心素养在小学英语阅读中的培养策略研究[J]. 才智，2018（29）：53.

[3] 徐琴. 聚焦思维品质 巧设阅读活动——小学英语阅读教学中培养学生思维能力[J]. 江西教育，2018（18）：81.

[4] 朱炜. 核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与思考——以译林版六上 Unit 8 Chinese New Year 为例[J]. 华夏教师，2018（24）：23-24