情境教学法在传染病学课程教学中的应用探究

情境教学法在传染病学课程教学中的应用探究

刘菊菊 ,李丽 ,刘琴 ,曹礼荣 ,刘惠莲

湖北中医药高等专科学校

摘要:情境教学学生的改变学习景象，提高学生对知识的感触，与学生产生情感共鸣，加深学生对知识的感悟程度。传染病教育是一门理论知识与实践活动相结合的学科，观察传染疾病在人群中的生成、发展的规律，制定防患、控制、清除的有效措施。本文在传统的传染病教育模式上，融合现代化教学手段，贯彻以学生为根本的教育观念，提高学生的能动性，让学生打好理论基础，将课本知识融会贯通的运用到实际操作中，为学生今后的医学研究奠定扎实的根基。

关键词：情境教学法；传染病学；课程教学；应用探究

引言

情境教学法改变固定的教育方式，根据学生的认知和教学主题，为学生创造直观、生动的课堂景象，将枯燥、抽象的知识点形象展示出来，抓住学生的目光，转变学生被动的课堂局面，使学生更好的吸收理论内容，为实践活动创建优良的学习基础。传染病学知识点繁多、内容复杂，一种疾病可能涉及多个知识结构，除了要学生记住对应的内容之外，还要将所学到的知识灵活运用到实际当中，锻炼学生的临床操作技能，让学生积累更多的实操经验。

1情境教学模式在传染病学课程教学中的意义

传染病是一门综合性很强的学科，既要求学生完全掌握理论知识，还对学生的实际操作水平有要求。传统的教学模式以教材为中心，为学生讲解知识点，使得抽象、乏味的内容无法让学生透彻的理解。教师采用情境教学法，增加实际案例和情境，让学生学习理论知识的同时看到实际应用，增加知识与生活的联系，提高学生的实践技能。过去教师固定的教学方式，使学生出现理论与实践不平衡的情景，形成“眼高手低”的现象，降低学生的竞争力和价值，不利于学生长远、健康的生长。教师为学生营造多种实验场景，将理论与实践进行融合，让学生看到知识的实际用途，引起学生学习的兴致，让学生主动参与到教学当中，转变过去学生被动学习的形势，探索知识深层次的内涵，找到传染病知识的规律和联系，提高传染病教育的效率和质量。通过情境教学，学生提早接触到实践内容，积攒相关的操作经验，为学生以后的工作打下良好的开端，使学生以更好的状态迎接社会的磨砺[1]。

2情境教学法在传染病学课程教学中的优化方案

2.1创建真实情境

传染病教育注重学生的实际操作，但学生在校园中，很难接触到多种病原体。教师可以利用网络资源和多媒体资源，根据教学核心，为学生制作教学视频，打开学生的知识范围，让学生了解到不同的传染病源，刺激学生的视觉、听觉，加深学生的理解和印象[2]。教师可以将学生分为若干个学习小组，结合时事热点话题，让学生进行讨论，比如COVID-19新型冠状病毒肺炎，发挥学生的创新思维，让学生根据现阶段所掌握的知识进行猜想，鼓励学生大胆尝试和构思。教师提问学生当疫情来临时，最先采取什么措施？引导学生系统的学习知识，进而形成规范的操作流程。控制传染病的有效途径之一就是切断传播，将人们保护起来，制定卫生预防措施，为医学研究创建优良的工作环境。教师利用现代化设备，为学生展示传染病的传播过程，包括病毒的产生、潜伏期、传播期、针对人群等内容，在结合当下的防控措施，让学生总结可取之处，早让学生根据自己的理解，搜集相关的资源，制作其它传染病的实施计划，培养学生举一反三的技能，提高学生的自主创新的技能。

2.2开展线上教学方式

传统的教学模式以课堂为主，以教师为中心，为学生讲解课本上的内容，具有一定的局限性。教师应当紧跟时代发展的步伐，利用信息技术的有利形势，创建线上教育平台，开展线上+线下的教育模式，打破过去教育的束缚，让学生可以随时随地受到指导，增加学生学习的时间，扩大传染病教育的成效。教师可以邀请医学专家或者一线工作人员进行线上讲座，带给学生更加真实的研究场景，引起学生对传染病学的深思。教师为学生营造一线工作环境，让学生深刻的感受到前线工作的艰辛，让学生以小组的形式进行演练，锻炼学生协作分工、团结一致的思想精神，加深学生对医护工作的理解，提高学生的思想觉悟，全身心的投入到教学当中，积累丰富的理论知识，为学生今后的学习、工作夯实基础。线上教学可以模拟出不同的场景，让学生从不同角度了解传染病知识，扩展课堂教育的范围，使学生形成较为全面的知识脉络，促进学生长远的成长。其次，教师将课堂的知识要点上传到学习平台，在学生遇到不懂的地方能够及时查阅，提高知识的针对性，从而获得更多的知识感悟。

2.3营造生活场景

教师可以根据教学内容，组织学生进行实践活动，营造出学生熟悉的生活情境，让学生以小组为单位，扮演场景中的角色，将理论知识与实际相融合，加深学生对知识点的理解[3]。教师依照现阶段新冠肺炎的真实景象，让学生模拟境外人员回国隔离的情景和疫情期间居家隔离的情景，相互扮演居民、志愿者、医护人员等。在教学情境中，提高学生之间的沟通、合作技能，让学生运用专业知识寻找解决问题的有效措施。然后，教师让学生进行归总，相互讨论在实际操作过程中容易出现的问题，互相听取其他学生的处理思路，通过网络资源，扩充知识的范畴，提高传染病教育的深度和广度。教师让学生制作小组报告，不局限学生的报告形式，可以是PPT、文档、口头阐述等，对表现优异的小组进行表扬，并计入到日常成绩中，让学生重视每一次实际演练，端正学生的学习态度，从而吸收更多的课堂知识。

结语

综上所述，传染病学具有较为复杂的知识体系，固定的教育模式不能将理论知识与实际操作有效结合，影响传染病知识的传播。教师应当根据学生的实际水平，依照理论知识，制定科学的新型教学结构，运用现代化教学工具，为学生营造趣味横生的学习景象，弥补传统课堂教育中的不足，引导学生主动探索知识的规律，开设实践操作课程，让学生能够深刻的理解教材中的知识点，使学生积累更丰富的经验，为社会做出更好的医学服务。

参考文献

[1]朱正保,张永红.情境教学法在传染病流行病学课程教学中的应用[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(17):30-32.

[2]唐少文,王辉,靳光付,王建明.预防医学本科生对流行病学情境教学体验的质性研究[J].教育教学论坛,2016(36):69-70.

[3]唐少文,苏静,马红霞,靳光付,胡志斌.情境教学法在流行病学教学中的实践研究[J].教育教学论坛,2015(04):143-144.

作者简介：刘菊菊  1991.10.20，女，汉族，硕士 ，湖北省荆州市，湖北中医药高等专科学校，职称：主治医师/助教，研究方向：临床医学

基金项目：湖北中医药高等专科学校课题：基于智慧职教平台的“翻转课堂”结合“情境教学法”在传染病学教学中的效果研究（项目编号：XYB202106）