钳工工艺学课程教学改革探索

钳工工艺学课程教学改革探索

赵娜

大理技师学院，云南 大理 671000

【摘要】随着现代科学技术的发展，计算机技术的进步，以及数控技术的应用和精确性的提高，传统的手手工工艺受到了极大的影响。传统的钳工，属于重体力劳动，工作辛苦，且薪资不高。许多钳工教师的教育观念陈旧，管理方式落后，都是导致学生学习积极性不高的主要因素。所以，技工院校教师要从多角度考虑问题，引导学生主动学习，加强对钳工技术和技能培训的研究，不断地进行改革，以适应新时期的需要。因此本文对钳工工艺学课程教学改革进行探索。

关键词：钳工工艺；课程教学；改革；探索

0.引言

当前，科技飞速发展，知识经济时代来临，市场的竞争日趋加剧，机械加工制造行业出现了新的变化，新材料、新工艺、新技术不断出现，这就要求职业学校机械加工制造专业培养出综合素质较高的机械生产技术工人。要使学生学好并掌握这项技能绝非易事。如何让学生学好、掌握此技能并不是一件容易的事。因此本文对钳工工艺学课程教学改革进行探索。

1.钳工工艺学课程教学改革的背景分析

1.1学生的“学情”分析

技工院校大多数的学生都有一种自我否定的心态渴望得到别人的肯定，希望取得不错的成绩，但又因自身的学习习惯较差，缺乏耐性和毅力，常常会适得其反。他们对传统的教育方式缺乏热情，对填鸭式、灌输式的学习方式已经感到了疲惫不堪。因此，传统的教育方式已不适应当前的时代要求，教育改革迫在眉睫。

1.2老师的“教情”分析

大家都知道：“兴趣是最好的教师。”例如，我们经常能看见教师在课堂上侃侃而谈，而在教室里，同学们都在打瞌睡。如果一个人对所学的东西一点都不感兴趣，那么无论他怎么解释，都是徒劳的。如何激发学生的学习兴趣，是摆在我们老师面前的一道难题。想要解决这个问题，最大的问题就在于教育的变革。

1.3生产现场的实习情况

以往的钳工工艺教学模式主要是由手工操作为主，又脏又累，训练单调枯燥，总让学生处于被动地接受状态，没有动力去获得新知识，也没有动力去学。针对上述问题和适应社会发展的要求，本文以实行一体化教学为例，力求给学生营造一种与过去完全不同的学习氛围，使学生能学有所得、学以致用，获取需要的就业技能。

2.钳工工艺学课程改革目标

通过一体化课程改革要达到既定的目标，也就是强调学生的学习技能，提高学生的提问、分析和解决问题的技能；在教学过程中，要把“学中做”和“做中学”结合起来，充分激发勒学多学的主动性，把“要我学习”改成“我要学习”，从而增强他们的学习兴趣和自信。在教学改革中，要注意培养个体的个体素质和集体协作意识，提高学生的自我发展意识，提高其综合素质，以达到技工院校人才的培养目的。

3.钳工工艺学课程改革教学内容

当前技工院校教育教学中的教科书大都是按照传统的学科知识结构来组织，过于注重基本的学科知识，而教科书在体现学生全面应用的能力上还需要不断改进；教学材料的设置太单一，说明式的使用太多，会影响到学生的学习积极性；在培训内容方面，与有关的专业和专业资格之间缺少联系。这不仅会影响到学生对专业的认识与掌握，也会阻碍他们的创新能力。

以典型工作任务为载体，以学生为主体，以工作任务和工作流程为基础，以工作流程为导向，以具体的工作任务、工作流程为主线，组织教学活动，做到“做中学、学中做”，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一。本专业的实验班将钳工技术与机械制图、极限配合与技术测量、金属材料与机械基础等学科的基础知识有机地融合在了一张工作页面上。

4.改革教学方法

4.1建设适合一体化教学的实训车间

当前，由于毕业生所掌握的专业知识与能力与企业的需求不相适应，造成了企业对培训学员的不满。这造成了一批刚刚进入企业的大学生对如何做工作一无所知，而企业又要经过再一次的训练，在不知不觉间，就加大了用人的费用。为此，学校需要专门组织了一个专题会议，探讨了怎样才能使问题得到妥善处理。讨论后认为，应从实习环境着手，对有关实习工厂进行升级和改造，以满足工程综合教育的需要。比如，在对机械钳工厂进行升级、改造时，由业内专家、企业代表及校方共同制订，以企业的工作经验和工作经验为基础，对培训器材进行更新，对工、量具等进行更新。

4.2构建适应综合教育的教科书

目前的教科书大都采用了常规的教学方式，很难找到一套与工程结合的教材。在这方面，作者建议，首先要准备好教材，然后是校本（钳工技术培训工作页面），然后在实际操作中加以改进，然后发表。教材编制要立足于“以人为本”，以全国职业技术等级评定的要求为基础，以企业实际工作为基础，从“学情”出发，从企业实际出发，重视基础技术的培训，重点发展学生的创造性思维。比如，我国高校的大部分模具制造业毕业生都会到汽车覆盖件的模具行业工作，作者在编写教科书时，将其作为一个具有代表性的工作内容。该任务主要包含的内容有：任务描述、任务要求、能力目标、任务准备、任务计划、任务实施、任务评价、技能拓展等。

4.3建立与整合教育相适应的教师队伍

（1）建立和完善一体化教师培养制度。经过深入企业考察，结合学校具体情况，制订一套适用于技工院校的综合师资培训体系。这一体系应充分发挥整合的师资力量，在职称聘用、职位晋升、薪酬等各环节中都要有相应的表现，充分发挥教师的主动性，使自己真正地做到“工学结合”。学校采取“分阶段、计划”的方式对整合师资进行培训。其中，从理论教学到实践教学的转变，包括从理论教学到实践教学的转变。

（2）鼓励老师们“走出去”。创造条件让老师们大胆地走出去，主动参与各类师资培训班、示范公开课以及各类教学科研竞赛活动。积极推进教师到企业实习，建议每年去企业学习实践的时间不少于30天。校方和企业共同制订教师的教学方案，使教师能够真实地了解企业的运作流程和所涉及的技术，提高教师的实践技能。要在“走出去”中开阔眼界，提高自己的专业素养，早日把自己培养成一名综合型的老师。

4.4转变传统的课堂教学方式，采用“工学一体化”来授课

通过与同行的调查，目前我国的大学生对“填鸭式”、“灌输式”的学习模式已经不适应，厌学的学生越来越多。鉴于这种原因，作者与同行们在课堂上采取了“工程与学结合”的教学方式，深受广大师生的好评。教师的教学和教学工作的困难大幅减少，学生的学习热情和技术能力得到了进一步的提升。“工学一体化”的教学流程：第一步：教师对工作内容的说明（描绘企业的工作场景）→环节二：教师发放工作任务指令（教师明确任务要求和能力培养目标）→环节三：师生共同完成任务准备（包括相关的理论知识讲解、实操技能的示范操作、工量具的准备、材料的准备及学习团队的建立等）→环节四：组长带领本队成员制定工作执行计划书，并报指导老师批准→环节五：在队长的带领下，团队成员共同去完成任务→环节六：师生共同完成任务评价（包括学生自评、团队互评、教师总评等）→环节七：在老师的指导下，学生完成拓展创新（包括拓展知识、技术创新等）。

5.结束语

总之，钳工工艺学课程教学实施一体化教学是顺应教学改革形势和培养高技能人才的必然选择。学校需要在今后的实践中不断地探索、不断地积累和总结，不断地改进，不断地探索出适合学院实际情况的实用的一体化教学模式，为技工学院的发展开辟新的道路。

参考文献

[1]王振东.高职高专《钳工工艺学》课程案例教学的探索与实践[J].考试周刊,2017(08):149-150.

[2]董明辉.钳工工艺学课程教学改革探索[J].职业,2014(20):57-58.

[3]于正光,刘高文.技工院校模具制造与设计专业课程教学方法初探[J].职业,2012(12):95.

[4]姜一肖.浅谈新课程下的钳工工艺学教学[J].新课程(教育学术),2012(03):68-69.