试论幼儿户外定向运动游戏课程的构建策略

试论幼儿户外定向运动游戏课程的构建策略

黄毅瑜

肇庆市鼎湖区机关幼儿园  广东肇庆  526070

【摘要】幼儿户外定向运动游戏课程的构建要做到课程体系清晰化；课程资源本土化；课程内容生活化；课程实施有效化；课程评价多元化；课程研训一体化。

【关键词】幼儿 户外定向运动游戏课程的构建 策略

定向运动作为一项体智结合体育游戏运动项目，适合不同年龄段的群体参加，而体智结合的游戏运动正是幼儿期发展的重要要素。陈鹤琴先生的“活教育理论”主张幼儿园的课程要以大自然、大社会作为活教材，让幼儿走进自然、到社会生活里学习各种知识。户外定向运动游戏，能将幼儿带进大自然中，在真实的环境中体验活动，能满足幼儿个体化的学习需求，激发幼儿更多的思考，使幼儿获得经验和乐趣，并在游戏中养成良好的学习品质。本文试论幼儿户外定向游戏课程的构建策略。

一、课程体系清晰化

课程体系是由课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等多方面架构组成，是一个系统工程，只有架构清晰，才能充分发挥课程的价值，让幼儿获得有益的发展。而课程理念则是联系课程体系中各个要素的纽带，将各要素动态链接，使课程成为有机的整体。本文论及的幼儿户外定向运动游戏课程是以幼儿动作发展为基础，增进健康、增强体质、为幼儿形成终生体育锻炼打下坚实基础为目的，凸显“自然、自主、自在”为教育理念的课程。“自然”即自然生长，指教育要遵循自然秩序和依据儿童的天性。“自主”即尊重个性，指教育要充分尊重幼儿的主体地位。“自在”即营造良好的教育生态，指教育不仅促进人的健康成长，而且要让人获得快乐幸福。依据幼儿的学习与发展特点即课程理念，提出幼儿户外定向运动游戏课程总目标：能借助地图在富有变化和挑战中完成任务，获得行走的运动关键经验和其他多元能力的发展。并梳理出定向能力、定向运动及情感态度等三个维度的分目标，在此基础上，整合各领域的发展要求，细化到三个年龄段的具体目标和阶段目标中。为了保证课程的实施，选择了系列课程内容，主要有三个方面：一是主题活动课程，让幼儿认识地图、 使用地图 、制作地图，地图是定向运动中最关键的工具；二是拓展活动课程，通过参与节日活动、亲子活动、拓展活动，让幼儿体验挑战，锻炼身体，还能启智增慧；三是创造活动课程，让幼儿自定挑战目标，自绘地图，自行完成任务，此类活动有助于幼儿拥有自信力，具有积极的自我发展和自我评价。幼儿户外定向运动游戏课程体系架构清晰明了，构成了一个有机的整体，有助于课程的实施。

二、课程资源本土化

课程资源是指在课程实施过程中一切可以用的人力、物力及自然资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园要充分利用自然环境与社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”而幼儿园及周边的环境、家庭及社区等资源都是幼儿熟悉的，更容易激发幼儿的兴趣点和生成新的学习内容，使课程能深度挖掘，有效开展。因此，在定向运动游戏课程开发中，要积极挖掘社区、家庭等资源为课程建设服务。环境是幼儿定向游戏不可缺的条件，除了充分利用幼儿园园所环境外，还要充分挖掘周边的社区、公园、商场、景点等，扩展幼儿活动空间。

幼儿户外定向运动游戏课程建设要重视利用家长资源，让家长参与课程的建设中。例如：定向运动游戏多为幼儿独自完成的活动，活动中为了保证幼儿的安全及个别的指导，为了解决这个问题，可通过组建“定向运动俱乐部”的形式，让有参加定向运动兴趣的家长自愿报名参加俱乐部，并请有定向运动经验的家长承担培训工作；每次幼儿园组织活动预先制定活动方案，并提交“定向运动俱乐部”，组建“指导老师”志愿队，俱乐部的家长可根据自身情况报名参加，担任“指导老师”的工作，每次活动后评选“优秀指导老师”，并请他们把经验介绍给其他的家长。有了家长资源的充实，各项定向活动的开展都收到显著的成效。

三、课程内容生活化

课程内容是课程实施的核心，是实现课程目标的载体。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育内容要贴近幼儿的生活，要充分利用社区教育资源及自然环境资源，扩展幼儿的生活和学习空间”；幼儿年龄小，知识经验少，能力不足，而生活是幼儿最自然的课堂。幼儿户外定向运动游戏课程能挖掘一日生活中有利于幼儿发展的内容，纳入到教育内容中，使教育更适宜、更贴切。如在定向运动游戏课程的策划与设计中，小班定向主题活动《你好，幼儿园》，九月份幼儿刚上幼儿园，对幼儿园不熟悉，老师设计了“我的幼儿园”、“会说话的箭头”、“去做客”等定向活动，引导幼儿学习图景对应、玩符号游戏，熟悉环境，辨认方向，并获得路线行走的经验，能在老师的指导下到达自己想去的场所。大班定向活动课程《趣味冬奥伴我行》，课程的缘起于幼儿对冬奥会的关注，教师把冬奥会的知识融入到定向运动中，幼儿从看跨楼层平面图寻找“吉祥物”，到自主设计路线“冰墩墩带你游冬奥”，再延伸到“冬奥齐参与”，幼儿学习辨别方位符号，快速找到藏匿物；为了满足幼儿的探索欲望，生成了“运动大比拼”的活动，幼儿自主设计点标，合作设计路线，完成设定的定向任务。幼儿参与中国传统节日、乡土文化等活动，体验、认同和喜爱中国文化，扎下中国根，铸就中国魂。如亲子定向主题活动《亲子“慧”玩定向》，教师利用前期表征、访谈等形式收集并分析幼儿已有经验，以幼儿的生活经验为教材资源。指导亲子从“防疫小战士”家中寻宝——“我们的小区”寻找小区里的树——“砚阳湖寻宝记”开展公园亲子定向运动，亲子定向运动，共同完成任务，不但增强了幼儿方向感和空间感，还培养了亲子的感情。幼儿在小区、大学、步行街、超市、娱乐城等公共空间进行小型定向活动，认识标识标牌、文字、标志性建筑、楼层、门牌等常用的社会文化知识。让幼儿了解社会，掌握知识，提升社会适应能力。

四、课程实施有效化

课程实施有效化是将课程计划落实于实践的动态过程，课程实施要符合客观情况和实际需求，突出区域特色、园所特点、幼儿个性，开阔幼儿的视野，丰富幼儿的学习生活。课程实施做到有效化，才能收到最好的教育效果。结合幼儿户外定向运动游戏课程的教育理念和总目标，定向游戏课程实施的有效化主要可以通过以下几方面实施。一是打造定向运动游戏的适宜环境：户外定向游戏首要条件是在自然的环境中活动，由于三至六岁幼儿年龄小，对环境的适应力差。只有努力为幼儿创设安全和信赖的环境才能促进幼儿喜欢参加定向运动。如可根据幼儿园的场地的大小分为若干个区域，逐步让幼儿熟悉每一块小区域的地理位置及特征，并按照大中小班幼儿的活动范围划定游戏区域。二是提供充满地图信息的环境：例如：收集各种类型的“导游图”投放在活动区，让幼儿学看地图，通过玩“看图找物”游戏，让幼儿认识地图。引导幼儿画简易地图。初步建立前、后、左、右等空间概念。家长和幼儿按照幼儿绘画的简易地图实地走路线，通过实践让幼儿懂得道路的方向，建立空间概念，有助于幼儿对交通规则、人行横道线、人行道等加深认识。从而帮助幼儿了解地图的基本信息。三是多种途径实施课程：积极构建从班级到混班从年级到全园，从幼儿园到社区等融合的模式让幼儿渐进尝试，敢于尝试，挑战自我。四是融合活动的对象范围：活动对象范围包括家长志愿者，其中有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等参与不同的对象、不同形式的定向游戏中，鼓励幼儿不断突破自我，在运动中结识朋友，增进友谊。

五、课程评价多元化

课程评价是根据评价标准，通过系统地收集相关信息，对课程的计划、实施、结果等相关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。课程评价多元化包括了评价主体，评价尺度、评价方法及评价形式等方面的多元化。《幼儿园指导纲要（试行）》中也指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”。幼儿户外定向运动游戏课程采用活动评价和发展评价开展课程的评价，主要包括教师的教学档案（实施方案、观察记录、案例、教学反思、教研活动），幼儿活动档案包括（定向地图、作品、视频、幼儿活动记录表等），还有家长调查问卷、教师调查问卷，幼儿三年的健康档案等，将幼儿的身体发展、动作发展、认知发展、社会性发展等纳入评价范畴。评价的主体包括了专家、教育部门、教师、家长及幼儿。采用多元的课程评价方式，能对幼儿产生积极的影响，让更多的幼儿受益。

六、课程研训一体化

课程研训一体化是指课程培训与教研活动相结合。课程研发及实施要求幼儿教师广泛吸取先进理念，采用多种形式、运用多种途径，提升自身的专业水平，才能保障课程的构建与发展。本文的研训一体化，其中 “研”指的是教学研究，重点体现在解决教学中问题。可通过组建教研共同体，定期举行以“户外幼儿定向运动游戏的指导”为主题的研讨活动，围绕教师如何创设环境，如何绘制地图、如何拓展幼儿使用地图方法等重点问题开展分析研究，找出有效的解决策略。另外“训”指的根据教师的实际情况，制定培训计划，利用学习文献、外出培训、邀请专家来园指导等多种方式使教师的教学更加专业化。研训相结合的方法能让教师将定向运动的理论知识运用到具体的教学中，逐步形成构建课程的素材。实施研训一体化，能使幼儿的体智得到发展，教师的专业得到提升，幼儿户外定向运动游戏课程能得到不断的改进和完善。

利用自然资源，从幼儿年龄特点、认知发展水平及幼儿园现有资源为出发点，形成一套有价值的幼儿户外定向运动游戏课程，能让个体发展与社会发展相互交融，真正促进幼儿的全面发展。

【参考文献】

［1］教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z]，2001.3.

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［5］居海燕,居新芳.幼儿园生态运动游戏课程建构与实施[J],江苏幼儿教育2015（1）.