浅谈大单元教学设计

浅谈大单元教学设计

周文斌

恩施市第三高级中学

摘要：随着新的课程标准的实施、2019人教版新教材的普及使用，英语教学改革正在如火如荼进行中，围绕教学质量的提高和如何培养合格的社会主义建设者问题，教育者们进行了研究、探讨和实践，大单元教学设计适时而现。大单元教学设计体现了时代的发展规律，对教学质量提高作用匪浅。

关键词： 高中英语 大单元教学设计 教材 教学目标 教学评价

大单元教学设计的背景

依据高中英语课程标准（2017版），语言能力、文化意识、思维品质、学习能力共同构成了英语学科的核心素养，强化英语学科的育人功能，培养有中国灵魂有世界眼光的社会主义接班人。人教社2019版高中英语教材以“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题为核心，力求全面构建学生的核心价值、提升学科素养、关键能力和夯实必备知识。高考命题方式也产生变革，创新题型，改革原有模式，从基础性、综合性、应用性和创新性等方面设计考题，践行新高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。为了适应课程改革和新高考，高中英语教学也随之在变，尤其是决定教学质量教学设计更是如此，大单元整体设计随之得到了广泛运用。

大单元教学设计意义及要求

教学中最重要的环节教是学设计，教学设计决定教学效果，直接影响学生的学习质量、效率及学习能力的提高。而单元教学设计，要求教师在教学中依据课标要求，研透学情，把握重点，调整学习内容布局和选择恰当的教学方法。借助单元教学设计，教师或学校教研组可以研究板块之间的内在联系，厘清阅读、听说、写作、翻译等专题教学内容和要求，研究新授、操练、复习等专题教学方法，探讨课本剧、辩论、演讲等活动的指导和评价方法等。 目前新课程对英语教学设计有较高要求，教师要更新教学理念，学生是课堂的主题，把课堂还给学生，教学设计要充分体现教师角色的转变和学生学习方式的改变。教学设计要突出对英语思考、情感态度的设计，为学生提供探索与交流的时空。把学习的主动权交还给学生，实现真正意义上的平等对话，让学生参与广泛的合作与交流；教学设计要促进学生英语素质的提高。学生的英语素养包括学生对英语知识的获取，英语能力的提高，提升文化意识及跨文化交流的能力，英语思维的形成英语情感的投入。提高学生的素养，就必须化知识为智慧，积文化为品质；教学设计要体现知识的生成、发展和应用的过程,要有利于学生积极主动地建构。教学内容呈现的形式要丰富多彩，听、说、读、看、写要分比适时关注，注重学习情境的创设，凸显语言的交际功能，如故事、场景、动画、游戏、作文、辩论等；教学内容设计要有弹性，要关注不同学生的学习需求。教学媒体设计要有针对性，要为我所用，提高效率，要在激发兴趣、突破难点上做文章，要避免形式主义。单元教学设计不仅对教师教学有很大的帮助，有助于学生对本单元的整体认知，体现学习的系统性、层次性和发展性，提高学科教学质量。
如何进行大单元教学设计
一、首先是单元规划

单元是整体中自为一组或自成系统、相对独立的单位，集目标、内容、过程、评价于一体。高中英语单元必须兼顾语言知识、语言技能、语言运用，单元规划，须从知识视角、能力视角，以及基于主题的学习体验、思维发展、文化理解的视角综合考虑。基于英语课程目标，单元规划必须包含以下六个方面，语音、语用、词汇、语法、语篇和主题语境，在语言表达中语音、语用、词汇、语法、语篇和主题语境等知识是相互作用的，在学习的过程中也是如此。单元规划首先要研读课标、分析教材、分析学情，从而进行课程目标分解、梳理教材内容、分析学习特点、检视单元内涵和单元规划构成，在规划的过程中要以问题为导向。

二、单元教材教法分析

    单元教材教法分析是教师基于课程标准确定单元学习内容、学习水平，以及基本课型的过程。单元教材教法分析是单元教学设计的起点，是实施课堂教学与评价的基础。教材教法分析有助于教师厘清知识点之间的内在联系和循环梯度，从而选取相匹配的教学方法，为教学活动的设计做好充分准备，具体包括理解教材内涵、灵活处理教材和确定课型教学。就教学内容来看，就是确定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。这其中包括：1.单元主要内容及课时分配；2.单元教材编写意图（含课标要求理解分析）：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课内容在单元中的地位，教材编写的意图等方面；3.单元教材内容的主题思想，教学内容分析应该建立在教师良好的英语素养之上，可以在教学组内或专家的指导下完成。

三、学生情况的分析

教师要了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。包括：1．学习该单元学生已有知识背景（包括知识技能和方法）；2．学习该单元学生的生活经验和学习经验；3．学生学习该单元内容可能的困难；4．学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析。需要注意的是，学生分析应该有“前测”作为科学依据，不能仅凭经验判断。学生分析是个性化的工作，不能由他人的结果简单代替自己的学生分析。生活经验和学习经验的“前测”往往可以通过访谈实现，可以是抽样，也可以是有针对性的，如对于学困生做特别的访谈，可能会发现他们身上所具有的学习要素。学生分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。

四、教学目标的设计
    教学目标包括：语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。教学目标是个性化的，又是尊重学科发展需要和学生未来学习需要的。同时，教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。教材分析和学生分析是教学目标制定的依据和前提。特别值得指出的是，教学目标在学生分析之前和之后往往存在差异。如果对教材分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，教学目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。教学目标应该在后期的教学活动中得到实在的落实，不能只写不做，特别是设计意图中应该逐步阐释活动是如何通过组织与实施在为达成目标服务的。
五、单元教学活动的设计。
    教学活动就是为教学目标的实现所设计的活动。包括：1．活动内容；2．活动的组织与实施；3．活动的设计意图；4．活动的时间分配预设。除了以上几点外还应注意教法与学法的设计。活动的组织与实施是指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方式。活动材料的准备，如学具（写明具体材料、数量等）、教具、课件等。而活动的设计意图是为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生教学目标的达成。不能简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—语言的、教学的。更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理”。
六、教学评价设计

主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。总结性评价与形成性评价的重要区别之一是前者重在得出学生的学习成绩而后者重在分析影响学生学习进步的原因。过去评价主要是在教学过程结束后进行，而实际上，要想学生在最后的总结性评价中获得好的成绩，必须在教学过程中进行形成性评价，也就是要将总结性评价转化为形成性评价，其标志就是：在教学过程之前基于评价设计教学目标。
    在进行了单元教学设计后，教师对整个单元或整章知识的结构有了很清楚的认识，在教学过程中就自然的使学生明白了本单元的知识结构以及发展过程。单元教学设计就是将教师工作重心前移，也就是要将主要精力从做题复习移到教学设计上，新的课程标准告诉我们：英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师必须从学生的生活实际和已有的知识出发，创设各种精心准备的情境，为学生提供从事英语活动的机会，激发对英语的兴趣和促进思维的发展，实现课程的新理念。

参考文献

加里.D鲍里奇（Borich）。有效教学方法（第七版）。江苏凤凰教育出版社。2014.

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）。北京：人民教育出版社，2018。

马兰.整体化有序设计单元教学初探。课程.教材.教法。 2012（2）：23-31