基于科学探究在小学科学教学中的运用研究

基于科学探究在小学科学教学中的运用研究

夏付华1 ,高红霞2

禹城市1第四实验小学，2市中街道南街小学  山东禹城  251200

摘要：在小学阶段的教育中，科学是一门十分重要的课程，这门学科对提升学生的探究能力以及科学精神培养有着非常关键的作用，能够为学生的未来良好发展奠定基础。但是传统的教学方法无法充分体现科学的魅力，小学科学教学模式需要不断完善和改进，通过基于科学探究的教学方式，不仅能够激发学生对科学的学习兴趣，而且还能够帮助学生深入了解科学原理，更好地运用科学，提高学生解决问题的能力。

关键词：科学探究；小学科学；教育

    在小学科学教学过程中，随着学生学习到的知识不断增加，学习经验积累增多，学生的科学品格和能力也会随之提高。采用基于科学探究的小学科学教学模式，能够帮助学生更加全面地了解科学知识，对科学知识的掌握更加牢固，同时也能够更好地解释和理解科学现象及科学成果的意义，在开展科学实践活动中，不仅能够提高学生的积极性，而且还能够深入剖析科学规律，更好地解决科学问题。经过实践发现，在小学科学教学过程中，采取基于科学探究的教育模式，可使课堂的教学内容更加丰富，更好地培养学生的科学思维，促使学生的科学能力得以提高。

一、基于科学探究在小学科学教学中的运用价值

    科学探究指的是通过科学的方式分析、了解科学知识，实现科学知识的内化，这种方法在自然科学问题中十分常见。通常情况下，将科学研究过程进行细分，主要分为了三个环节，首先，需要明确科学探究的内容和方向，根据所掌握的知识，对问题的可能性进行深入分析，按照得出的问题结论，制定针对性的探究方式；其次，在开展实验操作的过程中，需要做好实验各项步骤和结果的详细记录，并查询与之相关的资料信息，将获取到的信息与得出的结论进行比较，以此来明确实验结果的准确性、可靠性和合理性；最后，则需要与他人进行沟通交流，对问题进行探讨，共同分析得出更加具体的结论[1]。在小学教学中，将学科教学与科学探究进行有机结合，这样更能调动学生对学生的积极性，用时还能够更好地培养学生的科学素养。并且科学探究教学方法有着极强的逻辑性，能够帮助学生端正自身态度，以严谨态度对待科学，合理进行科学想象，这样对学生的科学学习和探索起到了非常关键的作用。

二、基于科学探究在小学科学教学中的实施策略

2.1坚持理实结合，培养科学兴趣

    俗话说，兴趣是最好的老师，而对于小学生而言，他们的思维相对发散，在进行科学教学时，应当结合这一阶段学生的特点及兴趣爱好，通过采取一些列有效措施，将学生的注意力吸引到课堂中，以此来激发学生对科学的学习兴趣，更好地掌握科学知识，促进学生的全面发展。在小学科学教学中，很多的科学现象仅仅依靠文字描述学生难以理解，并且对其记忆不深，多数需要通过实验操作，让学生能够参与科学实验中，可使枯燥的科学知识变得生动有趣，从而提升教学效果[2]。因此，在小学科学教学中，在课本教材的基础上，结合教材内容，适当开展实践操作，根据课本的步骤，引导学生进行相关科学实验，在学生操作过程中，教师从旁进行指导和讲解。在实践操作过程中，教师还需要引导学生进行相关科学问题思考，例如本次实验产生的现象存在着哪些特点？实验中共出现了几种反应？通过提问的方式，学生能够更加仔细的观察实验进展，从而提升了观察能力，同时还能够培养学生的发散性思维，促使学生更加专注与学习，深化学生的记忆。

2.2创设有效的问题情境

在实际教学中，与解决问题相比较，引导学生进行有效提问的意义更加深刻。以往，小学教学主要采取传统“填鸭式”教学，这种教学模式相对落后，是将教师作为课堂的主体，由教师直接给出问题的答案，学生不需要进行思考就能够获取结果，学生主要是以被动学习为主，对学生的综合发展不利[3]。因此，教师需要改进教学方法，重视学生的引导，使其能够自主提出问题，将学生作为课堂的主体地位，通过探究式学习方法，能够更好地帮助学生理解和学习。探究式教学主要有两个部分，即为提出问题和解决问题，将问题作为核心，以解决问题为主要目的，从而提高学生的解决问题能力[4]。因此，在小学科学教学中，基于科学探究式的教学方法若想获得有效应用，应当从根源处入手，结合科学的课本教材，设置对应的问题，确保问题设置的合理性和有效性。在提出问题时，不仅需要立足于课本，同时还需要充分考虑到学生的个体化差异，尽管提出的问题相同，但是对于不同的学生而言，所呈现出的效果也会存在着较大的差异性。因此，教师应当遵循因材施教原则，结合学生的个性发展，提出对应的问题，尊重学生的个体差异。与此同时，由于小学学生的年龄普遍较小，他们的认识水平十分有限，在提问过程中，教师还需要转换角度，以学生的角度进行思考，提出的问题应当与现实生活像联系，在熟悉的场景下，学生能够更好地融入到课堂中，深入感悟科学知识所具备的现实意义，从而激发学生的主观能动性。

2.3培养学生的猜想和假设能力

    基于科学探究为导向的小学科学教学，若想有效培养学生的猜想和加设能力，教师应当充分做好引导作用，帮助学生掌握更多的科学方法，这样能够为学生的猜想和假设提供发挥空间，促使其能力提升。由于小学生的年龄较小，对科学方法的认知并不全面，需要依靠教师的引导，这样才能够掌握切实可行的学习方法。逻辑性方法和非逻辑性方法是展开猜想和假设的主要方法。其中逻辑性方法有许多种，常见的有比较法、演绎法、归纳法等；而非逻辑性方法常见的有想象法、直觉法等[5]。在实际的教学过程中，需要根据探究内容的性质，选择最佳方法，实现教学最优化。采用逻辑性方法能够帮助学生清晰、直观地认识到事物本质及其发展，而非逻辑性方法，则能够充分发挥学生的想象力，在实践过程中多注意观察，可促使创造性思维的发展。而科学合理的猜想和假设中，往往需要者两种方法进行结合，才能够充分发挥其作用。

2.4搭建自主探究平台

基于科学探究为导向的小学科学教学，其关键内容在于实验，教材中的多数科学知识需要通过实验才能够获得相关结论，但是有很多的实验在课堂中是无法展示的[6]。因此，教学应当根据教材需要，为学生搭建自主探究平台，充分体现学生的主体性。科学课程与物理知识有着非常密切的联系，若想更好地掌握科学知识，需要通过开展科学探究活动来实现。但是由于学生的学习能力有限，在学习过程中常会遇到一些问题，因此，为了更好地解决这些问题，教师可以通过分组方式，将学生划分为学习小组，共同参与科学探究活动，以便更好地完成活动，进行探究验证。通过小组合作能够培养学生的实践能力和团队意识，同时还能够培养其科学探究精神，加深学生对知识的记忆。

三、总结

综上所述，基于科学探究的小学科学教学有利于学生的科学探究精神培养，同时还能够深入掌握科学知识，帮助学生更好地理解科学、认识科学，对学生的综合发展有利。

参考文献：

[1] 汤跃明,金海燕,李瑞萍. 基于设计的研究在小学科学教学中的应用[J]. 现代教育技术,2010,20(8):41-43.

[2] 宋吉康. 探究教学法在小学科学中的运用研究[J]. 文渊（高中版）,2021(1):924-925.

[3] 蒋丽. 科学探究在小学科学教学中的运用[J]. 学周刊,2022,2(2):119-120.

[4] 强世春. 科学探究在小学科学教学中的运用[J]. 丝路视野,2021(24):51-52.

[5] 刘鸿侃. 科学探究在小学科学教育中的运用分析[J]. 中外交流,2020,27(26):348.

[6] 李晨. 小学科学主题探究式教学策略研究[J]. 科学咨询,2022(4):100-102.