初中语文小说单元整合教学的初探

初中语文小说单元整合教学的初探

陈燕明

福建省尤溪第一中学文公分校

摘要：在课程改革的大背景下，初中语文教师的教学理念有了较大的改变。但在小说阅读教学中，大多数教师采取单篇教学的方式，逐个分析小说情节、人物、环境描写等要素，出现了上课速度慢、学生学习效率低等不良现象。随着新版义务教育语文课程标准的颁布，“构建语文学习任务群”“加强课程内容整合”成为语文课程理念。基于此，本文将阐述单元整合教学的相关措施，旨在提高学生阅读水平与解题能力。

关键词：初中语文；小说教学；单元整合

单元整合教学是教师以一个单元的教学目标为整体计划，依据课程标准设置教学环节的教学方式，教师可以利用小说课文的各项元素精心设计课堂环节，促进学生的阅读水平，培养学生的语文素养。单元整合教学模式是具有整体性、序列性、综合性的语文高效教学模式，能大幅度提高学生语文学习的效率，提升语文学习能力。本文简要阐述单元整合教学的特点，就初中语文小说阅读教学采取单元整合的教学模式进行分析，力求在最大程度上提高初中生小说阅读能力，进而提高语文素养。

一、单元整合教学特点

1．整体性

传统教学模式中，教师需要逐个分析文章的知识点与考点，将一篇文章分割为多个部分，知识与知识之间的关联较少，学生学习起来索然无味。单元整体教学具有整体性，它要求教师整体把握教材，从单元整体角度分析、理解教材，并有机整合学习内容，将单元内的文章看做一个相互联系的整体，组成一个相对完整的学习体系。

2．序列性

小说单篇教学模式往往重视对小说文本内容分析与主旨分析，教学目标较为随意且短视，知识点的罗列也较无规章秩序。单元整体的教学模式强调教师从单元入手，设置整个单元的课程目标与教学环节及步骤，此三者是一个系列性的过程。

3．综合性

在单篇教学中，教师对学生听说读写能力的培养是分割的，语文学科内部要素未能融合在一起。而单元整体教学模式，将听说读写能力融合在一起，要求学生根据单元内容寻找共性，拓展学习。同时，教师还可以清理本单元的练习与知识点，作为教学主线，让学生的语文素养得到了有效培养。

二、初中语文小说单元整合教学实施方法

单元整合教学是一种相对稳定、便于操作的教学方式，教师可以根据不同的目标以及内容规划出课程类别，从而达到教学目的。就小说单元整合教学方式来说，它是“一次多篇”的灵活性教学方式，教师在备课环节应该找到多篇课文的共性与不同，并引导学生在学习过程中找出它们的异同点，寻找规律学习的方法。一般情况下，单元整合教学方法可以用异同比较法、表格排版法等方式，引导学生通过读悟讲、情境式体验等方式学习小说课文，协调语文学习中教、学、评一致的关系。可以利用比同求异的方式展开小说单元整合教学，将几篇具有相同手法或相同结构的文章一起学习，分析、对比它们的优缺点，引导学生把握小说学习的基本方法。还可以用“一教一带”的教学方式，即由教师引导学生精读本单元第一篇课文，学生借助精读课文学习到的方法自主学习本单元其它课文，从而提高学生的小说阅读能力。此外，还可以用以练代讲的教学方式，着重练习一种题型，并将其代入原文中分析，锻炼学生的解题思维。这些方法各有侧重，教师在实际教学时可以相互补充，提高初中小说教学的课堂效益。

三、利用小说单元整合教学赏析小说对比手法运用

初中语文小说教学可以利用单元整合的形式引导学生认识对比手法，并分析对比手法的作用。以教学九年级下册二单元课文《孔乙己》《变色龙》教学为例。首先，教师可以利用多媒体等教学媒介引入文本学习，展示分析欣赏小说的主要手法及对比手法的定义及作用。不同类型的对比作用各有不同，教师需要先在学生的头脑中呈现一个概念，再将概念引入到具体的文章分析。接着，教师可以引导学生品读小说文章，并且勾画出描写对比的语句，让学生学习并运用批注，点评的阅读方式，深入理解描写手法。课文《孔乙己》运用对比手法，深沉地展示了人物的命运，比如酒客的快活与孔乙己的孤独，比如阴冷的天气与热闹的笑声等等。作者运用社会环境，人物形象鲜明对比，深化人物形象。着重了孔乙己外貌、言语、神态的前后对比描写，将孔乙己的人物形象展现在我们面前。

而课文《变色龙》则着重描写了主人公对不同对象说不同的话、对同一对象说不同的话的对比，通过对话描写推动情节发展，展示人物性格。教师可以引导学生以分小组的形式，着重选取小说中的某个片段进行深入分析，理清对比描写的思路，以及两篇文章运用对比手法的异同点，再进行小组展示。此外，教师还应该进行及时的归纳与总结，帮助学生理清思路，掌握小说赏析的技巧。教师还应布置定量的课后作业，要求学生具体分析对比手法的塑造作用。通过小说单元整合的教学模式，学生明白同一赏析手法的不同运用方式，加深课文理解。

四、利用小说单元整合教学理清文章思路，把握人物形象。

小说单元整合的教学方式，还能够帮助学生学会分析文章结构，理清文章思路。比如教材九年级上册第六单元，四篇小说都是明清白话章回体小说，都有其古代白话小说的艺术特点。四篇小说在文章都有其特定的结构特征，教师可以利用单元整合的教学形式，引导学生分析文章结构，分析人物性格形成的原因，从而深刻把握小说的思想内涵。如小说《智取生辰纲》中有明线杨志押送生辰纲，也有暗线好汉智取生辰纲，通过情节的描写，主人公表现出来的性格是不一样的。再如，文章《三顾茅庐》中，有较为明显的开端、发展、高潮、结尾布局，每一个文章层次表现出来的人物性格特征也是不一样的。教师可以通过不同文章的结构布局，引导学生深入分析文章情节，从而把握人物性格，并通过文章重点描述、矛盾描述，深化理解人物性格的丰富性。这样教师既可以通过文章情节布局以及语言描写引导学生把握人物性格，也可以通过引导学生对人物的分析，升化学生洞察人性的能力，从而引导学生调整性格，改变习惯，形成更好的人生观与价值观。

结束语：总的来说，初中语文小说单元整合教学模式是从单元整体角度设置课时目标、教学环节及步骤，从单元整体角度引导学生把握小说学习的基本方法，提高学生阅读素养的整体过程，是高效的语文教学方式，值得教师学习与实践。

参考文献：

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