以皮影戏为载体丰富大班幼儿文学想象能力的实践研究

 以皮影戏为载体丰富大班幼儿文学想象能力的实践研究

谢金萍

萧山区戴村镇中心幼儿园 311261

摘要：文学想象经验是幼儿欣赏、理解、表演文学作品中获得的核心经验，皮影戏给了儿童想象的支架，因此，我们结合我园纸艺特色之皮影戏剧场，通过调查选取绘本《小青虫的梦》，借助“关键中断”、“故事地图”、“剧本搭桥”三种方式，开展皮影戏多元实践活动，为大班孩子们提供编剧与表演文学作品，理解与内化文学想象的机会。意在保持皮影戏表演的基础上充分挖掘其中蕴含丰富幼儿文学想象经验，让幼儿在表演获取成功的满足感以及丰富孩子们的文学想象的体验。

关键词：文学想象核心经验　   皮影戏　 

一、问题的提出

“纸艺坊”是我园特色课程实施的载体，通过五坊联动打破坊馆界限，以幼儿的作品流通形成“社会体验馆”，其中“皮影戏剧场”就作为体验馆中的一个区块，将剪纸艺术与皮影艺术相结合，以剪纸代替雕刻镂空，以文学作品为基础，自编自演的皮影戏表演中我们深度的挖掘，将通过皮影戏帮助幼儿在不知不觉中感受传统文化，并把获得的文学想象置换到游戏中，在游戏中获得情感的满足。

（一）思考：皮影戏开展现状

 我园开设“皮影戏剧场”，我们从大班幼儿表演皮影戏的内容、策略、评价中尝试和探究，发现幼儿已经具有一定的语言表达能力和思维想象能力。在故事中仅仅处于听取、理解故事内容，远远不能满足大班幼儿的发展需求了，他们热衷于思考、想象，主动创编自己的故事了。主要表现在以下几个方面：

1.寥寥无语的皮影戏，需要文学想象

    在皮影戏表演中，我们往往会从教师本位出发，随意地确定表演主题，致使大班幼儿编构的剧本比较简单，缺乏一些人物特征、对话和行动，在表演上都是固定的模式去表演，容易脱离幼儿真实兴趣，忽略幼儿文学想象的学习过程，幼儿的经验呈零散状态。

2.故事创编缺失方法，难以促进文学想象

皮影戏一周一次进坊表演，多数幼儿会简单根据自己的经验的去表演，但都草草结束。缺乏多元的可操作性的故事创编的方法，所以大班幼儿的再造与创造想象兴趣低下，无法提升大班幼儿文学想象经验。

3.皮影戏表演评价欠缺，忽略文学想象

在表演后，教师没有对幼儿皮影戏进行后续评价与反思工作，过程反思性不足，应将重点放置于每个故事情节的再造与创造，关注表演中文学想象的情节再现及续编，引导幼儿从零散的、无组织的想象朝着有情节、丰富的想象去发展。

鉴于以上认识，我们展开皮影戏表演游戏丰富幼儿文学想象的经验的研修之旅。

二、实践探索

在幼儿园主题活动开展过程中，我们将完整儿童教材进行整合，寻找蕴含丰富的文学想象，适合开展皮影戏的，有着鲜明的角色形象和趣味的故事情节的作品。幼儿文学想象能力的发展会经历从特定想象到随机想象，从单个要素的想象到多要素的想象的过程。例如，在大班完整课程中，“特别的我”开展中的生成语言教学活动《小青虫的梦》，情节复杂，场景多次转移，角色丰富，数量不限，角色对话的语句结构复杂，角色情感变化细微。促进幼儿更多的自主想象创造故事的空间。

（一）内容打造，深入想象                      

从幼儿的兴趣出发，在尊重大班幼儿生发点，通过参观、调查收集各类资料、探索、表演等多通道活动，面对幼儿对光影的疑问，皮影戏活动悄然而生。

1．构建经验---再造文学想象的原点

爱因斯坦认为：智力的真正表现不是知识，而是想象。在皮影戏中调动个人生活经验和已有文学作品的学习经验，在大脑再现文学作品，在想象表演中，得到文学熏陶。

（1）基于生活：从“零散想象”到“丰富想象”

光与影幼儿的观察后很感兴趣，加之每周四我们班都有一次玩纸坊的实践，其中就有皮影戏剧场，在一次皮影戏表演中有一个小片段是这样的:玥玥对身边的伙伴说假装我是小青虫好不好?”但是这句话立马引起其他女孩子的注意。很快小朋友说我来当蜜蜂，蜘蛛小姐。

由此可见，幼儿之间共同的生活经验容易产生共同想象，利于推动故事情节。而片段《候选人来了》中，由于孩子们对比赛的生活经验相对丰富，制作小动物剪影环节都是生活情景的自然再现。

（2）基于作品：从“无意想象”到“有意想象”

“无意想象”:孩子们在玩“蜘蛛”的剪纸时，手里拿着蜘蛛的皮影，就直接把它想象成蜘蛛，舞动它的身体说：“你也爱跳舞，哈哈，笑死人啦。”。
   “有意想象”:有了《小青虫的梦》这个故事的经验，幼儿在表演中自然产生了与作品相关的想象。如比赛、跳舞的想象。

2．多元材料---创造文学想象的生发点

皮影戏戏与我园特色美工坊活动紧密结合，大胆对剧本进行想象，充分尊重幼儿的主体性，逐步丰富故事场景，从而进一步丰富了幼儿的文学想象经验。

(1)材料指向性：从“特定想象”到“随机想象”

教师对幼儿制作皮影的材料进行了分析并在剪纸坊投放了足够幼儿进行挑选的材料。教师分析后总结出以下材料：各种纸张、打孔器、剪刀，订书器、各种胶条、压花机、扭扭棒，塑封膜、动物剪影欣赏画册、人物剪影画册、剪纸方法大全、皮影欣赏画册等等。教师投放材料的原因在于引导幼儿在材料选择、材料取舍上进行探究，内化知识。知道不同种类的材料能为幼儿探究创建支架。面对如此丰富的材料，孩子们的表现形式也应该是多种多样的，大胆进行设计，能用绘画、黏贴等不同方式根据剧情的内容创造性地进行设计，尝试自己选择材料创造不同角色的人物造型。

剪完小青虫后，玥玥对元元说:“我给你准备了好看的节目，你们想看吗?”大家都说“想!”玥玥对伙件说:“我们去把小记者请出来吧!“孩子们纷纷伸起手，边说“召唤小记者!”边跑到材料筐拿起一个人形剪纸，跑回来面朝皮影剧场做好。

（2）材料多样性：从“单要素想象”到“多要素想象”

结合我园特色美工坊之剪纸坊提供素材图，理解故事下，充分挖掘文学想象，让幼儿从“像什么”的角度产生无限联想，用作品的方式非常形象的展示故事场景，进行借形想象，这样独一无二的创意想象场景就诞生了。     

（二）方式推动，创造想象

选择了孩子感兴趣适合创编的故事内容后，以《小青虫的梦》为例挖掘故事本身的内涵和价值，找准关键点，从“关键中断形成”、“故事地图拓展”、“剧本搭桥衍生”三方面来助推幼儿文学想象。

1．关键中断形成--弹性的文学想象经验发展需要

幼儿文学想象的发展是一个持续、渐进的过程，皮影戏的表演让幼儿对掌握的经验有弹性化的过程，再进行内化和成长。而关键中断形成是依托已有的一个故事内容，讲述故事到某一精彩部分突然中断，启发幼儿思考、想象，鼓励幼儿大胆续编故事内容，并进行皮影戏的表演。              

《小青虫的梦》如何挖掘故事本身的价值，怎样中断故事内容，如何引发幼儿创编故事内容。思考哪些地方是切合幼儿的生活经验，能引起幼儿的兴趣，有助于幼儿联想、思考、表达的地方就可以确定为中断处。通过预测情节，引导幼儿创意性创编故事情节或结尾。

2.故事地图拓展--个别化的文学想象经验发展需要

幼儿语言领域的学习具有个别化的特征，故事地图拓展是在《小青虫的梦》故事中幼儿调动生活经验和现有故事学习的经验，在大脑中再现文学要素，根据故事情节，幼儿可根据故事情节，用画的形式制作剧本，结合已知故事经验，大胆想象并设计角色对

话，让幼儿用绘画的方式补充和完善剧本。                             

3.剧本搭桥衍生--完整的文学想象经验发展需要

皮影戏是幼儿文学想象的重要再现。幼儿完整表演自己创想的剧本时，最先且最主要的就是通过听觉来进入，教师可以利用录音磁带、光盘以及朗读让剧本产生画面感。用PPT观看皮影戏人物跳舞的场景，让小朋友了解操作皮影戏的基础上，进行再造想象，让幼儿将自己生活中有关舞会的经验投射到剧本中，从而消除剧本的描述和幼儿经验的距离感，让他们有感同身受、身历其境的感觉。

在学习《小青虫的梦》时，老师在说到蜘蛛时，用夸张的高傲并嘲讽语气说：“你也爱跳舞，哈哈……笑死人了。瞧瞧你的身材，看看，看到没有？跳舞要有小细腰。”用生动有趣的的语言带领幼儿进入蜘蛛的角色形象想象世界，使得幼儿对其中的角色产生共鸣，引发幼儿思考和模仿。我们进行一次小青虫续演大赛的机会，很多孩子用自己的小青虫故事来进行表演，幼儿创造性地再现了自己对故事的理解。幼儿通过对故事中不同角色的想象进行细致的刻画，能全方位地感受了剧本的内容及语言表达方式。

（二）评价保障，追随想象

在每次皮影戏表演落幕活动结束后 ，通过同伴分享、互评，孩子的跟踪式观察、全方位地收集反馈信息，主要采用幼儿“自我发展”评价、教师“过程评价”为主，着重分析幼儿的皮影戏文学想象水平。

1．以“观”促思—--自我发展评价

皮影戏创意表演是儿童文学想象学习中的较高水平的范畴，在孩子生动形象的皮影戏表演中，想象也伴随着表演的展开，让儿童从零散的、无组织的想象朝着有情节的想象发展。幼儿从自身情况出发，在教师帮助下，用简单的方法进行检测、自评。

2．以“演”促评----教师过程发展评价

随着研究的不断深入，我们的专业化水平也在不断提高，培养幼儿文学想象的方

法也发生了变化，有集中教学模式发展成了自主探索的皮影戏游戏操作模式，由教师进行随时的观察记录进行分析，解决。形成和理解了一系列帮助幼儿丰富语言核心经验文学想象中的理念以及具体措施。教师在不断的观察、记录、指导、评价和反思中，逐形成自己特有的教育理念以及更为成熟的教学手段。

三、实践反思

经过了一年的实践研究，我们看到了一丝胜利的曙光，以皮影戏为媒介来开展幼儿对于文学想象的学习活动，幼儿激起了对表演的兴趣，加强了再造想象和创造想象的能力，也培养了幼儿良好的学习习惯。虽然当下我们对于皮影戏表演以及文学想象核心经验的研究还不是非常深入，但这一年的研究已经为我们找到了方向。今后，我们将朝着这个方向继续努力，不断前进。

四、参考文献

【1】郑平.《大班幼儿情景表演中的“合作式”研究》.小学科学教师版.2016(7).【2】刘宝根.《幼儿文学想象核心经验的发展和支持策略》.幼儿教育.2014.

【3】贾朝霞.《散文类图画书阅读活动与审美教育》.幼儿教育.2016（11）.

【4】李庆爱.《童话故事表演对4-5岁幼儿语言影响的实验研究》.沈阳师范大

学.2017.

【5】陈莹.《借助表演游戏丰富幼儿的文学想象经验——以中班表演游戏“三只小猪”为例》.福建教育.2017.