“种子课”理念下小学数学有效教学的研究

“种子课”理念下小学数学有效教学的研究

王金霞

淄博市淄川区实验小学南校区

摘要：“种子课“是一种新的教学理念，其在数学教学中的意义就是将数学知识根植于学生的思维之中，在学生的思维与知识之间搭建一个桥梁。种子课可促使知识在学生的思维中自主萌芽、生长和迁移，而不是不断地重复。

关键词：种子课 厘米的认识 实践 思考

种子课作为一种基础课程，是后续进行学习的基点，因此，在种子课的教学中，要不怕麻烦、不怕费时间，进行深度的挖掘，有了种子课作为铺垫，后续课程遵循种子课的模式，学起来就会变的简单。小学生的思维正在快速发展中，他们的学习经验是随着时间不断进行积累的，因此，在学生的学习过程中，需要给他们学习的动力和技巧，促使他们的思维可持续的发展。在小学数学的学习中，长度单位是学生最先接触到的计量单位，再往后还会学习到时间单位、重量单位、面积单位、体积单位等等，这些知识的系统结构其实都是差不多的，因此可以将长度单位作为种子课来讲，为学生埋下知识系统化的种子，促使学生在今后学到其他单位的时候利用思想的迁移，可以很快的掌握其他单位的知识。在学习长度单位的知识时，《厘米的认识》作为长度单位的第一课，可以将其作为长度单位教学的“种子课“，可以从多个角度进行问题的创设，引导学生进行“种子课“的学习。

一、巧设疑问，启迪思维

在进行《厘米的认识》教学中，可以给学生在对应的环节巧妙设置疑问，对学生的思维进行启发。例如，为什么我们要把单位进行统一呢？我们可以说铅笔的长度是一柞吗？经过学习，学生们多数都能认识到，每个人的一柞长度是不同的，因此，用柞来度量铅笔的长度那是不准确的。所以，需要有一个统一的长度单位用来度量某件物品的长度。经过这种设问，学生们就能认识到一个统一的单位的重要性。然后再对学生进行设问，那么这支笔的长度应该怎么表示呢？有的学生会用手指指一个地方，意思是这个“点“就是这支笔的长度，有的学生用手指划一个长度，意在说明这支笔大概这么长，说明这个学生对长度有了一定的意识，但是概念不清，有的学生有两只手比划一个长度，这个学生对长度的概念已经有了清晰的认识，但是不会正确的表达。通过这种问题的引导，从而唤起学生从经验中寻找答案，进而促使学生进行深度思考。

二、制造冲突，理解本质

在教学中，教师要善于利用学生之间认知差，制造知识的碰撞，从中帮助学生理解正确的数学知识。例如，在学习《厘米的认识》时，可以向学生提问，如果已经知道了橡皮的长度，能不能用这个橡皮来测量笔的长度呢？有的学生可能会回答，直接用尺子量一下不是更快吗？有这种认识的学生，他可能会认为尺子是进行测量的唯一工具；有的学生会说，看看用几块这样的橡皮可以摆到笔那么长，那么笔的长度就可以算出来了，这说明了这个学生懂得利用参照物去测量其它物体的长度。通过这次针对同一问题的不同见解的碰撞，学生明白了原来测量物体长度不仅只有用尺子这一种形式。然后教师可以再次发问，有同学用尺子量出来这支笔是10厘米，为什么呢？这时有的同学就会回答，因为尺子上的读数是10厘米，还有同学可能会说，这支笔是10厘米的原因是因为这支笔长度由10个1厘米组成。通过以上这种常见的简单的数学问题，可以充分调动学生根据自己的经验积累去主动思考，以上两个问题，让学生对长度单位这个概念有了更深的理解，其中最重要的就是学生明白了几厘米就是有几个1厘米这种概念，这就给学生埋下了关于计量单位的种子。

三、问题引申，做好知识的铺垫迁移

完成种子课的教学后，接下来就是做好知识的铺垫转移，可以向学生提问，为什么学了厘米以后还要学习毫米、分米、米、千米等一些其它长度单位呢？有学生就会回答，毫米可以测量更短更小的物体，而米和千米可以测量更长的物体或者距离。通过与学生的深度交流后发现，学生学习完厘米的知识后，当提到其它长度单位的知识时，学生也能说个一二三了。关于厘米的学习是在一年级下学期开始的，而其它长度单位的学习是在高年级逐步进行的，但是在这个时候给学生适当的引申一下，可以让学生对计量单位的作用有一个深刻的理解，从而为以后的学习做好的铺垫，也让学生初步具备了知识迁移的能力。

例如，在三年级学习《时、分、秒的认识》这一节课时，教师可以向学生提问“为什么分钟走一大格是5分钟呢？“学生因为学过种子课《厘米的认识》，这时就可以进行知识的迁移，他们就会知道，因为分钟走过了5个小格，每个小格是1分钟，所以分针走一大格就是5分钟。在往后中高年级学习面积单位、体积单位、角的单位时，学生也能利用《厘米的认识》这节种子课进行知识迁移。

四、合作交流，锻炼自主探究意识

在种子课的教学理念中，要求学生要具备一定的自主探究意识和能力，要能够对所学的数学知识进行分析和总结，找出其中的规律，可以做到举一反三，将数学知识打造成一个体系。然后让学生之间多多进行交流，通过交流对自己的知识体系进行查漏补缺，并通过交流，学到别人好的方法为自己所用，从而使自己的能力不断的提升，知识的积累不断的丰富。具体来说，教师可以组织学生开展小组合作活动，提出一个问题，让学生通过相互合作进行探究，这样一方面可以拉进学生之间的距离，另一方面可以促进学生主动思考，最大限度的发挥自己的主观能动性。教师还可以开展翻转课堂，让学生对知识进行分析和总结后，担任教师这个职务，然后向其他同学讲解自己对这项知识的认知。以上这两种方式都可以促使学生完成思维的拓展，提高学习的效率和自身的核心素养。

种子在生长的过程中不断的展示自己顽强的生命力和强大的力量，小学的数学知识，存在一定的规律性，每个知识体系都有自己的“种子“，教师就是要引导学生发现这颗种子，并将这颗种子深深的埋在学生的心里，使其生根发芽。正所谓磨刀不误砍柴工，多花些精力和时间把“刀“磨好，上好“种子课“，这对学生将来的学习是大有益处的。

参考文献

[1]钱红明.选好“种子”知识，上好“种子课”[J].江苏教育：小学教学，2015（06）：13-14.

[2]陈丽芳.生长的力量，不可量自会强——小学数学种子课教学实践探究[J].数学学习与研究：教研版，2019（08）：48-48.

[3]黄敏欣.小学数学种子课的实践与思考——以《厘米的认识》为例[J].消费导刊，2019（09）：91-91.

本文系山东省淄博市淄川区教育科学规划2021年度立项课题《基于课程标准的小学数学“种子课”的教学研究 》的部分研究成果，课题编号：  2021ZCJG140