OBE模式下大学英语混合式教学模式分析

OBE模式下大学英语混合式教学模式分析

王镜琦

长春师范大学 130000

摘要：OBE理念作为一种全新的教学理念，主要是将预期结果作为基本目标，通过对教学的反向设计，按照结果反馈出来的信息，对教学设计优劣进行评价。在此基础上不断地对教学进行完善，实现预期教学效果。因此，为了能够更好地将该理念应用在教学中，有必要在明确相关内涵的基础上，按照OBE模式基本要求，制定教学实践的具体流程和内容。确保能够更好地将OBE理念应用在教学中，实现提升教学效果、质量的目标。

关键词：OBE模式；大学英语；混合式教学模式

由于计算机技术的发展和应用，以及教师教学理念的提升，高校对于混合式教学模式的探索在近年来呈现了井喷式增长。但截至目前，相关的探索重点主要集中在基于互联网教育产品，如SPOC、智慧移动终端、微课堂等与传统课堂教学手段的混合式教学模式探索，和各种混合式教学方法在不同课堂上的运用与探索。因此，有必要以教学观念的创新为重点，探讨以课程体系改革和创新为宗旨的大学英语纵向混合教学方法。

一、OBE理念概述

OBE模式，即结果导向型教学(Outcomes-BasedEducation)，是一种注重教学的实际产出的应用型教学思想，如图1。在注重教学的高等院校中，人们才能更加深入的认识OBE模式的意义。具体来说：一是OBE理念要求大学毕业生必须保有自己的信心，教育的结果是让他们达到自身目标，不是绝对意义上的胜利和失败[1]。二是OBE思想重视对学生个性化评定，针对每位学员个体差异制定针对性教育方法，体现其的工作与学术水平。三是OBE原则强调教学精熟性，即教育的最后成果是学习者对所在课程内容的精熟，学以致用。四是OBE理论强调业绩工作责任，高校关注教学绩效并为课程建设工作承担，但同时需要提供具体的评估和改进教学的依据[2]。五是OBE理论强调关注知识技能，高等教育需要提供毕业生应对未来世界的技能，而教学任务要给出具体的核心技能，每一种核心技能都有具体的教学要求，而这些要求都有详细的教学内容对应口。

图1基于OBE模式的大学英语混合式教学模式框架

二、OBE模式下大学英语混合式教学模式分析

（一）预期成果目标有效确定

预期性教学目标的确定，是采用OBE模式的混合式教学方法的主要组成部分，可以从以下几个角度确定英语教学目标：一是分析学情，应保证任务难度与学习者需求、准备情况等要求相符，从而提高学习者自信，保证其可以实现预定学习任务，并依循要求提前完成自主学习任务。二是确定内外要求。所设定的课程任务，既要符合对高等院校英语专业的宏观规定，也要符合院校培养计划、英语课程要求的中观规定，要充分考虑学科特点、教师的需求等，明确学员能获得多少。三是细化课程任务。要把总任务按照逻辑要求细分成各模块的中期任务和各节课程的近期任务，确保能够与期望成果相对应，满足英语教学工作整体目标。实现三个目标的有效关联[3]。四是按照混合教学基本特点，老师要还在备课时明确了此段课程的线上和课堂目标。在课堂目标设定后，要使之最终成影射为学习者的预期阶段学习结果。

（二）预期学习成果准确实现

根据OBE的预期教学成果定义后，学校要实行线上线下混合式课堂教学，为了实现预期学习目标，课程设计、活动计划、教学内容等都要严密地按照回溯型设计原则，以实现混合式课堂教学、英语课堂设计全过程、学练考等教学活动中各阶段目标的完成。具体来说，分别在线上教学、课堂二大方面进行[4]。一是线上教学，课程上主要是按照教学情况，每节课的前半部分作为实施重点阶段，学生需要登录线上课程，学习对应的知识点。后半部分课堂主要是通过微信推送内容、资料拓展阅读、微课视频观察等形式开展。其中微课是常见的内容，主要是3-5分钟的知识点讲解，内容精炼集中，可以帮助学生复习所学知识[5]。微课中的知识点主要由老师整理，并且由老师定期上传至微信平台，以供学生学习。二是课堂教学，本阶段教学重点设置在学生课程的后半部分，为切实提高学员语言表达能力和运用技能，老师要加强引导，支持和引导学生有效进行话题探究、体验交流、角色表演等活动，让其经过实际会话演练，以达到置身其境的语言交流与感变。如老师可以引导学生通过相亲真人秀方式开展"个人信息展示及交流"的课程，并通过及时在网上公布有关学习工作内容的信息和活动，组织学生收听课程，提高学员的英文口语使用水平。

（三）学生学习成果分析评价

OBE理念强调设置完备、科学合理的课程评估机制，从认识、思想、能力三个层面考察期望学习结果的产生过程和效应，反向倒逼课程设计的优化，不断提升期望学习结果。所以，老师要针对每个学生进行单位作业、线上协同探讨、课堂教学训练、课后巩固练习题和期末试卷等输出成绩，予以与每个学生完成的流程性评价、结论性评价有机地结合的评估，其中，每个学生进行单位作业评估比例为百分之十、线上协同探讨百分之三十、课堂教学训练百分之二十、课后巩固练习题百分之十、期末试卷百分之三十

[6]。而对于学生的课堂练习部分，教师可以参考一些具体、严格的评价标准，考虑学生学习能力的基础上，突出大学英语应用性和功能性。从而大大提高了每个学习者的英语语言使用能力，同时老师还要定时记录和发布评估结论，以促进和鼓励学生的积极学习。

结语：

将OBE思想渗透到大学语言混合式教学方法中，有助于确定各语言单元的任务，提高教学内容的目的性，学生依托于学习产生获得良好成就感，提高英语学习效果。老师应当要依照教学目标达成情况、考核评估情况等及时优化产权目标，调整各个教学步骤，从而推动大学英语教学实效性的逐层递进。

参考文献：

[1] 刘增娟,秦雯. 基于OBE理念的大学英语听说混合式教学模式探究[J]. 创新创业理论研究与实践,2021,4(1):125-127.

[2] 郭宗娟. 基于OBE理念线上线下混合式教学模式探析 ——以《大学英语》教学为例[J]. 人文之友,2021(8):110-111.

[3] 沈凌波. OBE理念下高校英语混合式教学模式探索[J]. 辽宁经济职业技术学院（辽宁经济管理干部学院学报）,2021,116(4):107-109,112.

[4] 霍畅. OBE大学英语混合式教学模式构建研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报,2021(4):127-129.

[5] 张瑞波. 基于OBE理念的混合式教学模式研究——以大学英语写作课为例[J]. 现代英语,2021(2):52-54.

[6] 崔罗强. 大学英语写作创新线上线下混合教学模式实践[J]. 现代交际,2021(7):193-195.