以单元整体为基点，落实语文素养——核心素养视角下的小学语文单元整体教学

以单元整体为基点，落实语文素养——核心素养视角下的小学语文单元整体教学

吴敏香

无锡市华天双语学校

摘要：单元整体教学打破了传统的知识点林立的教学方式，对学科内的知识进行了深度的整合，从而为学生核心素养的发展创造了良好的空间，因此在小学语文教学中，教师应当探索有效的单元整体教学实施路径。鉴于此，本文中以小学语文单元整体现状分析作为切入点，对在小学语文单元整体教学中渗透核心素养的必要性进行了分析，最后结合笔者教学经验，总结了核心素养视角下的小学语文单元教学对策，以期促进核心素养教育目标的落地。

关键词：小学语文；核心素养；单元整体

引言：在语文新课程标准的背景下，小学语文教学目标是培养学生的核心素养，而不是单纯地让学生去掌握事实性的知识。而在小学语文教学中，通过开展单元整体教学，能够让学生从整体上来构建语言知识，并且促进学生对知识的迁移以及使用，同时让教学真正以学生的学作为中心，从而实现对学生语文核心素养的培养。因此，小学语文教师教有必要围绕着学生核心素养发展的实际需要，探索有效的单元整体教学实施策略，从而落实新课程标准提出的要求，促进语文教育的良性发展。

一、小学语文单元整体教学现状分析

随着语文课程标准的不断修订，单元整体教学也成为了小学语文教学的主要形式，而在实施单元整体教学的过程中，要求教师要立足于每个单元中的语文要素，引导学生从整体上来落实语文要素。但是长期以来，教师受到了“考试重点”的严重影响，因此哪怕是在实施单元整体教学的过程中，教师也难以真正体现出核心素养的教育思想。

一方面是在单元课文的功能性应用上，有的教师将导读课上成了总结课，忽视了导读课对学生兴趣培养的作用，在部分感知型课文的教学中，教师也经常会采取逐字逐句引导学生阅读的方法，忽视了学生自主学习能力的发展等等。这种重视“工具”轻视“人文”的手段在很大程度上割裂了单元整体教学和核心素养教育之间的关系。

另一方面是教师实施单元教学设计的思路创新性不足，大多是引导学生去进行传统的阅读、写作活动，不重视学生的实践性学习。同时，教师也容易忽视学生之间的差异性，从而导致学生无法较好地从整体上构建知识。

二、在小学语文单元整体教学中渗透核心素养的必要性

1.新课程标准的要求

在语文新课程标准中，指出了教师应当围绕着教材中单元的“人文主题”以及“语文要素”双线来组织单元整体教学，从而将整个单元中的文本、习作、口语交际等板块内容密切的联系在一起，通过教学内容的有效整合来提升教学效果。并且在课程标准中，也指出了核心素养是语文教学的主要目标，因此在实施单元整体教学的过程中，教师有必要在教学中渗透核心素养的内容，促进学生高阶思维、创新能力、实践能力等方面的全面发展。

2.提升教学质量的需要

在过去的小学语文教学中，教师大多是以单篇课文为单位来进行教学，并且使用的教学方式比较单一，过于强调引导学生去解读课文的核心思想，使用让学生死记硬背、套用模版去做题等教学手段，导致学生的学习效率十分低下。而通过在小学语文单元整体教学中渗透对学生核心素养的培养，能够让学生使用更加系统的手段来构建单元知识，挖掘出学生的自主学习潜能，并且使学生的知识应用能力获得发展，帮助学生摆脱低效的学习状态，从而提升小学语文教学的整体质量。

3.学生发展的客观需求

随着时代的发生，社会对人才的要求也发生的变化，因此在小学语文教学中，教师不仅要注重让学生掌握必要的科学文化知识，也要注重培养学生良好的学习能力、创新意识、合作能力等等。而通过在单元整体教学中渗透核心素养的观念，可以改变学生被动学习的状态，使学生的综合素质获得发展，从而让教学满足学生终身发展的客观需求。

三、核心素养视角下的小学语文单元整体教学对策

1.立足学情，优化整体教学目标

教学目标是教学活动的指南针，在核心素养的视角下，教师应当结合对学情的认识来构建单元整体目标，从而为单元教学活动的顺利展开奠定好基础。结合核心素养的内涵，教师应当从常规性、工具性、人文性三个角度来整合单元目标。

比如，在教学三年级上册第三单元的过程中，学生经过了之前两年的学习，已经开始学习如何来进行独立认字，但是还不具备独立认字的能力，在阅读方面，学生主要学会了默读，并且在之前也学习了《雪孩子》等优秀的童话作品。而在写作方面，一二年级的学生主要学习了写话，三年级是学生学习写作的起始阶段。另外，这一单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。结合上述分析，笔者设计了常规目标、工具性目标、人文目标三个角度的目标。常规性目标：认识“胃”、“卷”等绳子；正确读“应”等多音词；会写以及使用“拼命”等词语。工具性目标：通过阅读的方式，了解几篇课文中讲述的故事；通过圈划关键词的方式，找出来在擦燃了五次火柴之后，小女孩看到了哪些内容，借助这些内容分析小女孩的真实愿望；分角色朗读几篇课文中的对话，对文章中的人物进行简单的评价；梳理童话故事的特点，总结阅读童话故事的优点。人文性目标：激发学生的想象力以及创造性思维；让学生受到童话故事的熏陶，增强学生分辨是非的能力，促使学生树立正确的价值观。

这样，结合对学情的认识来确立单元目标，能够更好地为教师的教和学生的学提供指导，从而提升单元整体教学的实效性。

2.多元整合，规划整体教学过程

在单元整体教学中，教师必须系统性的归纳整个单元教学活动，让课时之间有所联系，共同来促进单元教学目标的实现，从而更好地实现对学生语文核心素养的培养。

比如，在教学三年级上册第三单元的过程中，笔者对这一单元的教学过程做出了如下的设计：单元导读模块，课时分配是1课时，目的是引起学生对这一单元课文的学习兴趣；以文带文模块，一共需要4个课时，引导学生阅读《卖火柴的小女孩》、《在牛肚子里旅行》等文章，重点锻炼学生借助关键词了解课文大概内容的能力；拓展阅读模块，需要1课时的时间，内容是“快乐读书吧”，引导学生使用从几篇课文中学到的课文阅读方法来阅读《丑小鸭》、《稻草人》等童话故事；口语交际和写作模块，需要1课时的时间，让学生学会借助故事结构表来编写出一个简单的童话故事。这样，有了清晰的教学思路，可以让教师在这个框架内引导学生展开整体性的知识搭建，如此更有助于对学生核心素养的培养。

3.任务驱动，促进学生自主探究

任务驱动教学是指教师根据学生的学习目标，对学习资源、学习内容等进行整合，给学生提供需要完成的任务，让学生以任务探究为方式来完成知识的学习。通过任务驱动的方式，能够更好地建立以学生为中心的教学环境，让学生的思维更加灵活，从而更有助于学生思维品质等核心素养的发展。

比如，在三年级上册第三单元的口语交际与习作课上，笔者使用了任务驱动的手段，将学生分成了几个小组，让学生完成如下的任务：

任务一：交流回顾教材上几篇课文的故事结构特点，总结分析几篇课文中描述人物心理变化的方法。

任务二：基于课文中给出的写作方法，共同编写童话故事，注重用心理描写、语言描写等让撰写文章中的人物形象更加丰富。

任务三：在撰写了童话故事之后，共同给童话故事添加一个题目。

又比如，在引导学生阅读《在牛肚子里旅行》这一篇课文的过程中，笔者同样使用了任务驱动的手段，让学生以合作的方式来探索如下的任务：

任务一：整理课文中的信息，绘制红头在牛肚子里的“旅行”路线图。

任务二：寻找课文中的线索，总结哪些语言表现出了两只蟋蟀是很要好的朋友。

任务三：在小组内复述故事。

总而言之，在实施单元整体教学的过程中，教师要重视起任务驱动手段的应用，让学生可以真正自主地去进行学习，从而促进学生语文核心素养的发展。在设计任务时，教师也要注重任务之间的递进关系，让学生在完成任务的过程中可以对教学内容形成结构化的认识，从而提升单元整体教学的质量。

4.改善评价，增强学生综合能力

在过去的小学语文教学中，教师大多是针对学生的解题能力来进行评价，却忽视了学生的进步情况、学习兴趣表现、合作能力等，从而给学生语文核心素养的发展带来了限制。对此，为了真正在单元整体教学中实现对学生语文核心素养的培养，教师有必要改进教学评价的方法，注重密切联系学生的单元学习过程来进行评价，从而将教学评价的激励、引导作用真正地展现出来。

比如，在三年级上册第三单元的《卖火柴的小女孩》教学中，笔者使用了教师评价以及学生自评综合的手段，对学生在课文学习中表现出来的综合素质进行了评价，评价的标准主要包括学生能够正确使用关键词的方式来说出课文的主要内容、学生能够正确理解小女孩的处境并且表示出同情、学生则可以根据自己的实际情况来交流对这篇文章的体会等等。在学生自评的过程中，笔者也注重引导学生去给自己公平公正的评价，并且激励学生将这节课学到的阅读方法应用到其他文章的阅读中去，从而让教学评价的作用可以更好地发挥出来。

四、结语

在小学语文单元整体教学中，教师要以学生语文核心素养的发展作为教学的实施出发点，进而拓展单元整体教学的视野，让学生可以更好地构建出完善的知识体系，加深学生对语言知识的理解，增强学生对单元核心概念的应用能力，从而提升单元教学整体质量。

参考文献：

[1]刘丽娜. 基于学习任务群理念的小学语文单元整体教学设计的行动研究[C]//.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一）.[出版者不详],2023:837-840.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.000335.

[2]豆宝华. 核心素养下小学语文主题单元教学模式的探究[C]//.2023年教育教学国际学术论坛论文集（一）.[出版者不详],2023:176-178.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.000731.

[3]刘瑞珍.基于核心素养的小学语文大单元教学策略[J].文科爱好者(教育教学),2022(06):186-188.

[4]张冬莲. 小学语文单元教学的重要性和策略[C]//.“行知纵横”教育与教学研究论坛（第八期）论文集.[出版者不详],2022:159-166.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.055017.