法语联盟基于POA理论的法语教学实践的借鉴研究

法语联盟基于POA理论的法语教学实践的借鉴研究

樊静萱,通讯作者：袁哲

武汉纺织大学 湖北省武汉市430200

摘要：在国内传统语言教学中，教师大多重输入轻输出，使得教学效果不尽人意，这种“学用分离”的效果有不少弊端。文秋芳教授为了克服这一问题，一直致力于研究“产出导向法”。法语联盟在其教学过程中，以产出导向法为基础，有效解决法语教学中理论与实际脱轨的问题。本文旨在研究法语联盟基于POA理论的法语教学实践，以《Alter ego＋A1》Dossier5,Leçon1为例进行教学展示，为大学法语的教学提供新的视角。

关键词：产出导向法；法语联盟；大学法语教学

一、产出导向法

产出导向法(Production-Oriented Approach, 简称POA)是文秋芳教授为了克服“学用分离”提出的理论体系。该理论经过文秋芳和其团队经过多年的探索发展，并具有中国特色。该理论在英语教学中已广泛应用，但在法语教学中却很少见。在“学习中心说”、“学用一体说”、“文化交流说”、“关键能力说”这四大教学理念下，POA提出了“输出驱动-输入促成-选择性学习-以评为学”。POA以“驱动-促成-评价”为核心环节，在语言教学中实现师生共建，并实现产出目标。

POA的提出受到国内外学者的关注。国外学者多次尝试把POA运用到教学研究中，但是目前来看，相关研究较少。而相对于国外,POA在国内的发展更加迅速。2008年起，文秋芳教授和其团队发表有关论文40余篇，大部分论文在权威刊物上发表;文秋芳教授曾撰文详细表述了产出导向法的教学理念、教学假设以及教学流程。同时，她还详细阐述了POA在对外汉语教学、二语教学的研究。但是，POA目前大多还是应用于大学英语教学中，对其他教学的研究还不够深入。文秋芳教授认为POA的研究还有许多不足之处，实际应用的经验还不够丰富，希望更多教师设计出更多案例来演示促成活动设计的操作过程。

二、产出导向法在法语联盟中的应用

法语联盟历史悠久，在语言教学方面，有丰富的经验。法语联盟的文化活动十分丰富。疫情期间，法语联盟先后创办了法语漫画创作大赛、关于文学电影的在线知识竞赛等活动，旨在活动中开展课堂学习，其目的正是体现了“学习中心说”。该理念主张“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生”。法语联盟将活动融于学习中，让学生寓学于乐，关注学生的有效学习。“活动”等同于“教材”，该方法摒弃了将教材死板地往学生头脑里灌的传统方法。在法语联盟课堂中，“学习法语”是“学”，“漫画创作”、“知识竞赛”是“用”，法语联盟以“学用一体说”为基础，将输入性学习和产出性运用结合起来。法语联盟除了进行语言教学，还有着文化传播的作用。当今时代，国际化交流越来越多，除了官方层面，法语联盟也作为媒介起着重要作用。

三、教学实践设计

（一）教学主题

法语联盟所使用的法语教材为《Alter ego》，作者使用《Alter ego＋A1》Dossier5,Leçon1的内容进行教学展示。作者选取的是《法国人与节日》这个主题，选择这个主题有以下几方面的考虑：第一，该主题与学生的日常生活贴近，有利于激发学生的兴趣；第二，该主题可以与中国节日对比，使学生思维更加活跃；第三，日常生活中学生缺乏法语交际能力，学生初步接触法语，选择这个主题考虑到学生的语言基础较为薄弱。

（二）教学目标

教学目标包括以下三个方面：语言、文化和交际。其中，语言目标包括：1.熟悉基本节日及日期的法语表达方式。如：le Nouvel An, la fête Nationale,la Saint-Valentin等。2.区分-ir,-er为后缀的动词的变形。如：danser,payer,ouvrir等。3.掌握特殊疑问句句型。如：Quelle est votre fête préférée?其次，文化目标包括：了解中法节日的不同以及两者的差异，引导学生学习对比两国文化的特点。最后，交际目标包括：拥有跨文化交流的能力，可以使用法语表达，培养学习的规范性和自主性。

（三）产出任务

学生预习课文内容，运用所学句型和同学组成小组进行对话，讨论法国节日。产出任务应当考虑到学生的语言基础、任务难度和教学目标。从学生的语言基础设置产出任务的难度从而进行设计，同时，应当参考教学目标，进一步提高学生解决问题的能力提高学生学习法语的兴趣。

四、教学过程

（一）驱动

以产出导向法为基础，驱动教学步骤设计为：1.教师发布输出任务；2.学生完成任务；3.教师说明教学目标。具体做法如下：

首先，教师发布输出任务。教师设置场景：你有一位法国笔友，你们经常联系。有一天，你的法国笔友来你的学校留学，你们准备讨论一下法国的节日。产出任务为：学生预习课文内容，运用所学的句型汇总出几个典型法国节日以及活动。学生和搭档进行情景模拟，并将视频/录音发给教师。教师指出学生产出的不足之处、说明自己的教学目标并选择典型案例以促进下一环节的进行。

（二）促成

根据产出导向法，促成环节的步骤为：1.将典型案例进行分析；2.学生进行学习，教师进行指导；3.教师设置二次产出任务；4.学生产出，教师指导并检查；5.教师发布课下练习。具体内容如下：

首先，教师以问题开始本次课堂主题：Quelle est votre fête préférée?Pourquoi aimez-vous cette fête?Où passez-vous cette fête?借此引出课堂所学的句型：特殊疑问句。其次，以教师为主导，教师展示典型案例，并和学生共同完成典型案例的分析。分析过程中，教师使用问答的方式总结并板书本课所学句型，使学生熟悉特殊疑问句的问答方式以及基本要素。然后，教师发布二次产出任务，在学生学习了基本句型后，要求其再次以小组为单位并结合本课主题进行对话。对比两次产出任务，教师给予指导和帮助。最后，教师根据本课的内容发布课后作业，要求学生完成作文《中国的传统节日》，并设计对话与同学进行课下练习。“促成”环节中，二次产出任务有助于学生获得更多的交流机会，并提高了学生独立思考与表达的能力。而课后的拓展练习也是提高了学生的写作能力，这也是中法文化交融的过程。

（三）评价

根据产出导向法，师生合作评价是课堂教学的重要组成部分。教师可以采用即时评价和延时评价两种方式：既可以在课堂上对学生产出和二次产出内容进行评价，也可以对课后拓展练习进行评价。学生可以采用自评和互评的方式：对自己课堂上产出结果的评价和课后练习中的互相评价。这种模式发挥了学生学习的主体作用，教师教学的主导作用，双向促进，双向进步。

结语：产出导向法的“产出—促成—评价”模式在大学英语教学中已经得到广泛应用，但是在法语教学中的应用还较少。法语联盟对于产出导向法的运用，使学生学习法语的积极性和主动性进一步提高，让学生在“学中玩，玩中学”，将“学用一体说”、“学习中心说”等教学理念运用得炉火纯青。大学法语教学应当重视产出导向法的应用，期待可以看到产出导向法在大学法语教学实践中的成果，尽早解决法语课堂中“学用分离”的问题。

课题项目：本文系武汉纺织大学2022年教学改革项目《POA理论应用于大学法语课程教学的探索与实践》结题成果，项目号：2022JY080；2022年省级大创项目《后疫情时代法语联盟对孔子学院的借鉴研究》结题成果。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015(4):547-558.

[2]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017(3):369-376.

[3]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018(3):387-400.