微写作在小学语文写作教学中的应用

微写作在小学语文写作教学中的应用

李碎琼

浙江省温州市永嘉县瓯北第七小学

【摘要】微写作教学是一种非常独特的教学方式，微写作教学存在于信息时代，起源于微博，具备短小精悍、简单明了以及碎片化的特点。一直以来作文教学都是小学语文教学的难点内容，然而在小学语文教学期间进行微写作教学能够增强教学的灵活性，激发学生的写作兴趣。教师需要根据微写作教学在小学语文教学过程中的实践进行分析探究，进而使得微写作教学能够充分发挥作用价值，为学生今后进行写作学习奠定良好基础。

【关键词】小学语文；写作教学；微写作；教学策略

随着网上平台的快速发展，人们对微表达的热情日益高涨，微写作得到了有效的开展。微写作可以描述和评价一段时间内的辩论，更容易、更快速地表达和记录情绪，突出长文章所不具备的诸多优势，激发学生的写作欲望，捕捉学生内部的波动，提高学生的写作能力，有效提高学生学习成绩，提升学生语文核心素养。

一、当前小学语文微写作教学的现状

(一)忽略素材积累，学生能力有限

在小学语文教学过程当中，教师对学生进行微写作教学时，经常遇到的一个难点就是学生的语言理解能力和应用能力较为缺乏，没有足够的能力来进行语言文字的创作。教师给学生布置写作任务之后，由于学生没有写作素材的积累，无从下手，也就无法创作出较为优秀的文章。而且由于部分教师忽视对学生写作素材积累的指导，没有发挥教师的主导性作用，帮助学生搜集一些有利于促进学生写作表达的资料，导致教师在开展微写作教学时，教学效果受到抑制，影响了写作教学的顺利开展。

(二)语言表达欠缺，写作技巧匮乏

对于小学生来说，他们在进行写作的过程当中，由于在之前的语文学习过程当中还没有形成良好的语言系统，对一些字词句型的正确使用还有待加强，导致语言表达技巧方面存在欠缺。再加上教师没有给学生认真指导写作要素，也没有给学生传授必要的写作技巧，使得学生写出来的文章语法错误较多，语句不通顺，对于一些修辞手法的运用更是没有在文章当中得以体现，这也使得文章的思想情感表达受阻。可以说，学生没有形成强大的语言表达系统，不熟悉写作技巧，导致微写作教学进度缓慢。

二、微写作在小学语文写作教学中的应用

(一)设定多元的微写作主题

教师在利用微写作对学生进行教学指导的过程中，要根据学生的实际学习情况，以趣味引导为原则给学生设定多元的微写作主题，如可以让学生对课文故事进行改编、仿写、续写活动，也可以为学生提供生活化的写作话题，让学生把日常生活中的情境、遭遇、体验写出来，在多元的微写作主题中进行写作练习。

例如，在进行《海的女儿》这篇文章的教学时，教师在教学完这篇文章之后，就让学生对海的女儿的故事进行改写，如改写成如果小人鱼没有遇到王子，那么结局会是什么样子;或者也可以让学生对故事进行续写，如王子知道了小人鱼为他所做的一切之后会发生什么故事？会不会和小人鱼团聚等等。通过对学生进行适当地引导来发散学生的思维，让学生在改写、仿写、续写课文内容的过程中受到鼓舞，调动学生的写作兴趣。再如，在进行《小英雄雨来》这篇文章的教学时，教师就请学生设想：在我们的日常生活中，有什么人让你觉得他就是英雄？或者通过什么事情体现了他的英雄气概？让学生将自己心目中英雄进行书写。通过创设多元化的微写作话题，不仅降低了学生对写作的恐惧感，还能有效提升学生对人物的描写以及情感的把控。

(二)探索有效的微写作技巧

在小学语文的教材中涵盖了很多经典文章，学生通过学习这些文章不仅提升了自身的核心素养和文化涵养，还了解了更多的写作方法和技巧。因此，在平时的教学中，教师可以在课文中选择一些经典的短文或者诗文，让学生对其进行模仿写作，不仅能够使学生更深层次地领略文章的精髓，也使学生更加熟练地运用各种修辞手法和技巧，进而提升写作能力。

比如，在进行《麻雀》这篇文章的教学时，其中“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”以及“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这两段话通过拟人和比喻的修辞手法将风的力量以及老麻雀的坚定描绘得淋漓尽致，十分惊艳。教师可以在教学完整这篇文章之后，单独将这两部分话拿出来让学生进行赏析，并且通过提问的方式让学生体会这两部分的修辞手法并表达自己的观点，加深学生对文章的印象。之后，笔者让学生们以此为基础进行微写作，这不仅培养了学生的文字表达能力，也有效提升了对修辞手法的运用水平。

(三)记录生活化微写作内容

在我们的日常生活中，有着丰富多彩的内容。教师要引导学生善于发现身边的美，做生活的有心人，及时记录下自己感兴趣的事情或者对生活的发现和思考。并在指导学生进行微写作的过程中给学生提出要求，切实提升学生的写作能力。

例如，上学路上的熙熙攘攘、车水马龙;老师同学的神态、容貌，性格特点;一年四季的花草丛生、四季更迭等都可以作为学生微写作的素材。在一次让学生根据“雨天”进行微写作的活动中，教师就可以要求学生要对雨进行细心观察，通过对景象以及雨中人们的表现和自己的感受，写出自己的认识和想法。这样学生就能在不断地积累中生成许多“微体验”，那么学生一旦遇到大作文的时候，就会用自己的感受和体验进行写作，这样写出来的文章不仅内容真实、语言实在，还富有生命力和感染力，容易引发读者的共鸣。

再如，在对学生进行微写作的训练中，教师可以利用课上的固定时间让学生进行微写作的实践活动，对学生进行限时训练。如在中秋节过后的第一节语文课堂上，教师就可以带领学生开展10分钟的微写作实践活动，让学生通过回忆中秋节这一天的所见所感写一篇文章。有的学生写道：中秋节这一天我没有吃上我最爱吃的蛋黄馅的月饼，于是跟妈妈置气，后来妈妈在第二天终于给我买上了蛋黄馅的月饼，看着妈妈满头大汗，我觉得自己不应该这样不懂事...这样的微写作内容不仅有很强的生活味道，还能通过生活中的点滴小事，逐渐提升学生的写作能力。

三、结语

总之，作文教学是语文教学的重中之重，其教学效果的优劣，将直接影响学生的学习发展，影响学生综合素养的培养。实践证明，微写作，对于小学生的写作训练、写作能力的提升具有重要作用。因此，语文教学中，应与时俱进，大力推广、有效开展微写作，并注重微写作教学的有效方法，不断提升学生的写作能力，让每一个学生都能成为写作能手。

参考文献

[1] 苏娟. 核心素养背景下小学语文课堂微写作的实践与思考[J]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学, 2021(1):2.

[2] 张会云. 小学语文微作文写作指导策略探究[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学, 2021(1):3.

[3] 熊艺. "双减"背景下小学语文微作文写作指导策略[J]. 教育艺术, 2021(12):1.