善用朗读评价，有效联结线上与线下语文教学

善用朗读评价，有效联结线上与线下语文教学

胡静

江苏省苏州工业园区新城花园小学 

摘要：随着疫情的稳定、好转，全国各地陆续开学复课，学生们在经历了几个月的线上学习后，从云端回归教室。后疫情时代，如何做好线上教学与线下教学的有效衔接成为教师们普遍关注的热点问题。笔者拟结合自己的教学实践和思考，以二年级下册为例，谈一谈如何在语文教学中利用朗读评价来联结线上教学与线下教学。

关键词：线上教学；线下教学；有效衔接；朗读评价

为防止疫情在校园蔓延，教育部发起“停课不停教，停课不停学”的号召，全国各地各类学校大都开展了线上教学活动。随着疫情的稳定、好转，全国各地陆续开学复课，学生们在经历了几个月的线上学习后，从云端回归教室。后疫情时代，如何做好线上教学与线下教学的有效衔接是我们每一位教师应该认真思考并落实的重点工作。作为一名小学低段语文教师，笔者结合本年级学生身心特点和学段目标，尝试利用朗读评价来联结线上教学与线下教学。

一、关注朗读过程，把握学生学习起点

朗读，是一种最基本的教学手段，是把文字转化为有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，是帮助学生理解和巩固课文的重要手段。翻阅《语文课程标准》（2011年版），我们不难发现，在九年一贯的课程目标中,没有任何其他目标像“正确、流利、有感情地朗读”这样被反复强调。读正确就就要尽可能不出现错字别字，不添字漏字，而流利是在正确读的基础上才能达到的。要做到有感情地朗读课文，那就更非易事。只有对课文内容的理解和体会到位了，才能真正做到有感情地朗读。

新课标还明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，而“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点”。上世纪50年代，斯霞老师就积极倡导“多读课文多识字”，她创导的以“字不离词，词不离句，句不离文”为原则的“随文分散识字”教学体系，即使在今天，仍是值得我们借鉴的低年级阅读教学规律。低年级的识字教学应该带领学生从语境中出发，再回到语境中去，在语境中实现生字的多次复现，在语境中理解字词的意义。

因此，笔者认为除了常规的听写、做题等检测方式，还可以通过朗读课文来了解学生在线上学习期间的语文学习情况，特别是对本册要求会认的字的掌握情况。

二、巧用朗读评价，激发学生学习兴趣

《语文课程标准》（2011年版）提出第一学段要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，“应多关注学生主动识字的兴趣”，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。可见，低段语文教学要多关注学生学习语文的兴趣。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”培养和激发学生的学习兴趣，是提高教学效率的关键。因此，无论是线上教学还是线下教学，笔者都努力尝试利用多种评价方式来激发学生的朗读兴趣，以期学生能平稳、有效地做好语文学科知识内容的顺利衔接。

（一）积极评价，让学生敢读

每个学生的朗读基础各不相同，当学生的朗读出现问题的时候，如果教师每次都是直白地指出其问题，那可能会使学生丧失自信，丧失朗读的勇气。从学生的发展出发，教师应用发展与赏识的眼光来肯定、鼓励学生，适时、适当的肯定有利于激发孩子的朗读兴趣，树立自信心。

笔者在评价学生朗读的时候，经常会先肯定其优点，再提出希望和建议。比如：“你读得真有感情，如果能把每个字都读正确那就更棒了”，“你读得很流利，如果能把翘舌音、平舌音读得更准一些，会更好哦”，“读错了能及时改正，还坚持读了那么多遍，如果你能继续保持这种认真的学习态度，一定会越来越棒的”……

（二）趣味评价，让学生爱读

低年级学生天性爱玩, 有很强的好奇心,他们的思维特点是以具体形象思维为主。因此,教师可以通过他们喜欢的事物、游戏或活动来激发他们的朗读兴趣,调动他们的学习积极性，让学生在“玩”中读, 在“玩”中学, 在“玩”中进步。

1.巧用实物奖励。一张小小的奖励卡、一张普通的画纸、一本学校订购的写字本，甚至一支无人认领的铅笔，只要教师善于利用，都可以成为激励学生认真学习的法宝。（1）当学生朗读课文非常棒时，教师奖励他一张“大拇指奖励卡”，这样不仅能给予该学生及时的肯定，保护他的学习热情，还能调动其他学生的积极性。（2）当一个喜欢画画但平时读课文不太积极的学生，某堂语文课上积极参与朗读课文的时候，奖励他一张普通的画纸也能带来意想不到的激励效果。（3）当学生在齐读课文的时候一直非常认真，教师还可以拿上一支讲台上无人认领的铅笔，放在他的课本旁边，等齐读结束后，再进行当众表扬：“某某同学刚才一直在认真读课文，所以老师把这支无人认领的铅笔交给他保管，只有管好自己的同学才能让老师放心地把重要任务交给他。”这样既让该生得到极大的鼓励，又能巧妙地提醒其他同学下次在齐读课文的时候也要认真参与。

2.借用虚拟奖励。教师在进行朗读评价的时候，除了给予学生看得见摸得着的实物奖励，还可以借助课件和班级小管家软件中的虚拟奖励。比如：线上教学时，教师听完学生通过班级小管家上传的朗读录音后，可以“送小红花”、“点赞”，还可以将其评为“优秀作业”分享到班级群；线下教学时，教师可以通过事先在课件中插入的“金话筒”、“小明星”等 “朗读评价法宝”进行朗读评价。

3.活用评价语言。顺课文内容和学生朗读情况而生成的评价语，不仅能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，还能帮助学生理解词句的意思和情感，加深对课文的印象，让学生感受到语文的奇妙与魅力。比如，笔者发现学生在齐读《祖先的摇篮》这篇课文时显得无精打采的，于是，在他们读到“真有意思，这是多大的摇篮啊！”这个句子时，让他们停下来，然后跟他们说“真没意思，这摇篮摇得我都快睡着了”。学生们听完后，都会心地笑了。再读，就感觉“很有意思”了。

（三）多元评价，让学生乐读

朗读评价有很大的局限性，每位学生被评价的机会是非常有限的。因此，我们在进行朗读评价的时候，要“注重评价主体的多元与互动”。评价主体除了老师、同学，还可以是学生本人、学生家长等。

通过生生互评，可以在更大程度上激发出学生的学习动力。当自已的朗读被这么多同伴所认可时，他心中的那份成就感也许远远超出得到教师的肯定带来的喜悦。

其实在线上教学期间，我们已经利用班级小管家等软件实现朗读评价主体的多元与互动。通过打卡形式发送的朗读录音以及教师分享到班级群里的“优秀作业”，除了语文老师能看到、听到外，班级群内的家长、其他任课老师都可以查看、评价，学生也能通过家长的账号及时了解同学的朗读情况，互相学习，取长补短，还可以进行互相评价。

三、联结线上线下，拓宽学生朗读时空

线上教学虽然有很多局限性，但也有其优点，比如学生可以在线提交朗读录音，教师可以切切实实地了解学生在家的朗读情况，并进行个别辅导。另外，有些学生在课上朗读的时候有点不自信，声音比较小，而在线上朗读中，他们则表现得很自然，声音也较为洪亮。因此，笔者认为线下教学中可继续发挥线上教学的这个优点。

比如：学生在家里完成预习作业和复习作业，进行朗读和背诵的时候，仍可通过发送朗读录音的方式进行成果展示。第二天，教师可以在早读或课前，利用教室里的电脑播放有代表性的朗读录音，可以引导学生从正确、流利、有感情这三方面进行评价，教师还可以对学生朗读的共性问题进行有针对性的指导。