现代脑科学对学前教育的启迪

现代脑科学对学前教育的启迪

李雯

建始县县直幼儿园 

摘要：随着脑科学研究的深入，一些问题被提出来：如何理解儿童的发展？如何评价儿童的发展？如何帮助儿童学习、促进其发展？如何帮助教师进行儿童的教学？这些问题既有可能从现代脑科学的角度得到解答，也有可能从其他视角得到解释。基于此，本文探究如何理解现代脑科学对学前教育的启迪，以有效促进学前教育的发展。

关键词：现代脑科学；学前教育；启迪教育

引言：从现代脑科学的角度来看，对这些问题进行探讨并提出对策，可以促进学前教育理论和实践的发展。本文将简要介绍现代脑科学研究对学前教育产生的重要影响及其发展趋势。

一、儿童发展中的多元智能与脑神经可塑性

美国学者加德纳教授曾提出“多元智能理论”。该理论认为，个体在不同的社会文化背景中，其认知发展是多元的，每个个体的智能也是多维的。由于现代脑科学研究证明，儿童有不同的认知发展水平，因此可以根据他们的认知水平进行多元分类并加以分析。

例如，从正常儿童到弱智儿童再到神经发育障碍儿童；从正常儿童再到智能障碍儿童；从普通儿童到超常儿童；从正常儿童到普通儿童再到发育障碍型小儿……加德纳认为，对这些不同类型和发展阶段的认识，有助于我们理解不同年龄阶段的学习与发展规律。这为我们更好地实施早期教育提供了理论依据。同时，加德纳认为，理解这些不同类型的认知发展是可能的。例如，尽管一些低能或弱智儿童也会表现出一定程度的智力发育障碍（如智力低下），但是如果这些低能或弱智儿童具有与其他正常儿童相同或相近的认知发展水平和发展速度，就说明这些低能或弱智儿童不是智力障碍或者是智力低下。因此我们认为：应该根据他们所具有的认知水平及其发育速度等来判断他们是否具有智力障碍或者智力低下；而不能因为他们患有某种疾病或者有某些智能上的缺陷就完全否定他们。这种观点对于我们正确认识多元智能理论、正确认识脑神经科学研究具有重要意义。

二、幼儿期是大脑发育和学习的关键时期

人类的大脑在胎儿期就已经发育完成。在胎儿期，大脑神经细胞就已经分化，大约在8~10周的时候达到高峰；此后，大脑神经细胞继续发育，大约到了出生后3~4个月时达到高峰；在出生后6个月~6岁时，大脑神经元细胞继续发育，直到20岁左右才基本完成发育。婴幼儿时期是儿童生长发育最旺盛、学习能力最强的时期。儿童有天生的学习能力和强大的学习动力。因此，他们善于从周围世界中发现并获得知识。幼儿期也是大脑发育最快的时期，而且幼儿期儿童的发展具有个体差异性。这一特点被称为“可塑性”（resilience）。

所谓“可塑性”，指的是在某些特定条件下（例如，学习环境），儿童可以改变自己的行为，并在将来学习类似行为；而另一些条件下（例如，儿童有不良的习惯或受到虐待），儿童就无法学习这种新行为。因此，早期教育需要考虑幼儿心理发展的特点。例如，学前儿童可能对某些事物（如颜色和形状）具有强烈的好奇心；但是这种好奇心很容易因为某种不良习惯而消失。一些研究发现幼儿对事物充满好奇并努力去探索周围环境（如接触新鲜事物）。而有些研究发现幼儿在探究和体验过程中遇到困难时，会产生一种“学习障碍”（learned about disorder）的心理状态。当幼儿无法解决这些问题时（如学习中遇到困难），他们便会对新事物表现出恐惧、退缩、放弃等心理状态。

三、早期教育促进儿童的语言学习与发展

语言是儿童智力发展的重要方面，早期语言环境对儿童大脑发育和语言能力的发展至关重要。早期教育在促进儿童语言能力发展方面具有明显优势，但同时也存在一些问题：父母对教育缺乏了解，对幼儿语言能力的培养不够重视，幼儿早期语言发展受到一定限制；一些早期教育机构过分关注学习知识，忽视了语言的发展，出现了“英语热”的现象；家庭中缺乏关于儿童早期发展的学习材料；幼儿园缺乏专门的语言环境以及幼儿教师缺乏对幼儿大脑发育特点的了解。

提高幼儿园早期教育质量首先要对教师进行培训，帮助他们掌握科学的学前教育知识和方法，同时要提高他们的教育智慧；其次要鼓励家长参与到儿童早期发展中来。很多家长并不了解儿童早期学习与发展的重要性，也不愿意了解相关知识和方法，所以幼儿园教师要让家长认识到儿童早期学习与发展对个人未来成长的意义。第三要关注幼儿大脑发育特点。研究发现，4岁以前是大脑发育的重要时期。4岁以后，儿童大脑在学习语言方面有明显优势。另外要重视环境对儿童大脑发育和成长的影响，为幼儿创设丰富且适宜的环境来促进幼儿大脑和神经系统和谐发展。最后要注重家庭对幼儿语言学习与发展的影响。家庭是儿童成长过程中重要而独特的环境。家庭成员之间互动越多，相互间交流越多，幼儿大脑发育越好。

四、学前教育在教育理念上要关注儿童“社会性发展”

心理学认为，幼儿时期的脑发育呈现“倒U型”，即大脑的发展遵循着“双元性”原则，即幼儿需要通过“听、说、读、写、看”等实践活动来发展“语言能力”和“视知觉能力”。但是，这一阶段也是儿童社会性发展的关键期，幼儿社会性的发展需要在日常生活中得到培养。如果将幼儿的“听、说、读、写”等学习活动局限于“语言能力”和“视知觉能力”的培养，则不利于促进儿童社会性的发展。因此，在学前教育阶段，教师应鼓励幼儿进行更加丰富的感官活动。同时，教师还应注重培养幼儿良好的社会行为习惯，通过让幼儿与人交往、合作等方式来发展他们的社会性。

结束语：在上述学前教育理念中，我们可以看到：只有把儿童发展从单纯地关注儿童个体本身提升到关注儿童整体社会性发展水平的高度，才能真正促进儿童的健康成长。总之，在评价学前教育时，要依据脑神经可塑性理论来指导我们对不同类型的认知发展水平和发展速度等进行科学有效地干预。这对于我们进一步促进脑神经科学研究以及学前教育研究与实践具有重要意义。

参考文献：

[1] 张曙光. 现代脑科学对学前教育的启迪[D]. 华东师范大学, 2001.

[2] 程志, 范爱华. 现代脑科学研究及其对教学设计的启示[J]. 现代远距离教育, 2010(1):3.