推动小学数学教学高质量发展的实践探索

推动小学数学教学高质量发展的实践探索

杨艳艳

库车市第一小学  新疆维吾尔自治区阿克苏地区  842000

摘要：小学数学是小学的一门重要课程，在小学教学中起着举足轻重的作用。数学知识相对于其他学科来说，要抽象得多，对于小学生来说，理解起来要困难得多。如果采用传统的方法，将会使学生更难接受。因此，如何提高小学数学教学的有效性，已成为当前小学数学教师面临的重要问题。

关键词：小学数学；高质量发展；实践

引言

学科教学的高质量既体现在面向个体的学科教学目标高达成度，同时也体现在面向群体的更加公平、更加全面的目标达成。就数学学科而言，高质量的数学教学，一方面要充分发挥数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中的不可替代的作用，另一方面要为每一个学生学好数学提供条件，实现更多的学生有效率、高质量地达成教学目标。

1小学数学教学现状

1.1教学内容缺少趣味性

小学数学教师应从核心素养的培养入手，为学生营造趣味性的课堂，鼓励学生自觉、主动地参与课堂交流，在互动中改进教学工作。但由于小学数学教师教学经验有限，面授教学无法深化学生的兴趣爱好。在教学过程中，老师机械地在讲台上讲解课本的知识点，导致学生对数学的学习兴趣有所下降，学生在课堂上抓不住重点，最终导致其数学成绩不佳。此外，一些小学数学教师在课堂上没有针对学生的认知进行趣味化教学，只是尽可能地花时间教授数学理论知识，小学数学教学缺乏创新，也增加了小学生的学习压力。

1.2教学的理念较为落后

随着新课程的改革，大多数老师都明白了培养小学生核心素养的重要性，但是，仍有部分老师受自身思想意识影响，不愿意引入新型教学方法，导致学生难以完成课堂上发挥其主体地位的作用。“教师讲课+学生听”的这种被动教学方式的教学质量和效率不高，也严重影响了小学生的学习兴趣。久而久之，会使小学生逐渐产生厌学的心理，大大影响了小学生日后的学习和发展。

1.3教师整体素质的提高

我们都知道，大部分的数学教师在数学教学中的质量都很低。如果教职员工的综合素质不能跟上时代的发展趋势，把教学当作一项工作，不承担相应的责任，那么，学校的领导力和管理能力就会很差，缺少必要的监督机制，很容易出现应付上级的检查，导致教育改革和教学质量的差距。

2小学数学教学改革对策

2.1推进实施“因材施教”战略

为了让学生有更多的发展空间，让每一个人都能找到适合自己的学习方式，实施因材施教是十分必要的。实施“因材施教”的教学策略，对不同的接受能力、理解、逻辑等能力不同的学生，实施“因材施教”是一种行之有效的教学策略。可以将习题的难度分层，指导不同阶段的学生逐步掌握数学知识。同时，它还有助于提高学生的竞争意识和探究知识的意识，增强了他们的主动性。因此，在实际教学中，应根据学生的思维特点，选择合适的练习题，以提高学生的数学能力。

2.2增强学生课堂主体性

教师应增强学生的课堂主体性，鼓励学生在数学课堂上积极发挥自己的学习能力、问题探究能力和实践验证能力，完成数学知识的自主学习。学生是一切教育教学活动得以开展的出发点和落脚点，教师将学生作为一切教育活动的支撑点和核心，往往能够规划设计出更具立德树人教育意义的小学数学课堂教育方案。教师应树立学生主体意识，自己作为课堂辅助者对学生存在的问题、遗漏进行查漏补缺，发挥学生的课堂主体作用，构建以生为本的课堂。例如，在“平行四边形和梯形”的教学过程中，教师应引导学生树立探究性学习观念，积极运用互联网设备、生活素材，自主开展有关平行四边形和梯形的资料搜索，以图片、视频、文字理论相结合的方式探究其基本概念的含义和视觉表现方式。在学生基本完成自主预习的情况下，教师可以让学生作为“小老师”展开内容讲解。学生可根据需要自行成组或独立完成，在课堂上讲解自己在充分预习之后理解的“平行四边形和梯形”，并展示有关课件、辅助性视频资料，完成自己作为“小老师”的基本教学任务。教师可以每堂课随机挑选两位学生作为“小老师”为大家进行内容讲解。在学生讲解结束后，教师可引导其进行查漏补缺，对部分知识点做出强调、纠正和补充。在此过程中，学生的课堂主体作用能得到较大程度的发挥，学生会为了在课堂上好好表现而更加积极主动地自主学习、自主拓展。同时，学生经常在课堂上展示自己的学习成果，也能够有效提升交互表达能力，培养知识内化能力和逻辑思维能力，发展数学学科核心素养。

2.3开展教师队伍培训

新课程改革要求学校积极开展教师队伍培训活动，通过教学理念、教学模式等方面的专项培训需要，整体提高教师群体的综合素质。科学的教育教学理念是一切教学活动取得成功的基础，学校应加强对小学数学教师队伍综合教学素养的培训，积极调动一切资源促进教师教学能力提升。学校应开展有关新时代核心素养、新课程标准、“双减”政策、数学教育、全面发展、综合教育、德育渗透等主题的专项教师培训活动，邀请省内外教育专家为教师进行专业讲解。在参与活动的过程中，教师不仅要做好理论学习工作，还要针对自己的教学实践积极提问、讨论，发表自己的具体看法，针对自己认知不够透彻的教学领域展开交流讨论。在培训活动结束后，学校要组织统一的教师综合教学能力考查活动，对教师的学习成果进行量化考评，督促教师队伍积极做好相关知识的学习。

结束语

综上所述，学科教学的高质量发展，在教育高质量发展系统工程中居于重要地位。从学科教学本身来看，学科课程理念与内容、学生的学习方式、教师的教学能力是核心要素；从学科教学的外部环境来看，对教学达成度的科学评价以及源自教研工作的专业化支持，是较为重要的两个方面。实现学科教学高质量发展，既需要对上述各方面不断进行完善，也需要在区域范围内，通过合理的机制使得上述各要素形成合力。教育教学工作很微观，也很专业，但却从根本上决定了我们的教育质量。立足新时代教育发展的新要求，实现学科教学的高质量发展，还需要广大教育工作者持之以恒地付出努力。

参考文献

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