创造，让孩子快乐飞翔

创造，让孩子快乐飞翔

 王瑜瀚

四川省德阳市中江县小南街小学校  四川中江   618100

摘要：21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养孩子的创造个性，发展其创造能力，早已成为教育工作者研究的重要课题。在物竟天择，适者生存的今天，我们应该培养的是敢于挑战、不断超越的人。所以，培养学生的创造能力尤显重要。本文阐述的就是如何培养学生创造能力。

关键词：  创造    观察   想象 

作为一位从教二十多年的语文老师，下面结合自己的教学实践，谈谈我的看法：

一、创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围

没有自由就没有创造可言，自由、安全的教学氛围实质是师生关系问题，教师必须放下架子，与学生处于平等地位。所以，融洽师生关系永远是第一教学原则。

二、  发挥自主性、培养创造力。

在教学过程中，学生是主体，而教师只是处于平等地位的主导者，不断的给学生创造机会。多鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，鼓励学生大胆的质疑、求异、求新。尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如教学《落花生》这课时，我提出了这样一个辩题：“当今社会，你想做花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人？”问题一提出，学生们的兴趣一下高涨，纷纷议论自己要做怎样的人，有的说：“我想做花生那样的人，默默无闻的奉献自己。”还有的说：“我既想有花生的品质，也想有苹果的勇气和才华，现在社会需要自我表现的人才，花生的默默无闻是可贵的，但苹果的自我推荐也值得赞赏。”可见，学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教材的现实意义。

    因此，教学时要给学生足够的空间和时间，留给他们自由发挥的余地，让学生的自主性和创造性得到充分发挥。

三、保护好奇心，发展观察能力

好奇是孩子的天性。他们对一切事物都感到好奇，总爱刨根究底,问个不停，进入课堂，我们就要把孩子的这份好奇心留住，让他多问几个为什么，我们要善于从学生的问题中发现价值，并引导学生加以观察和思考。观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。敏锐的、精细的观察是发明创造的基点。在低年级语文教学中培养学生观察力的途径很多：可以是观察课文的一幅插图，可以是观察一种水果，一个动物，也可以去观察自然、观察生活：如带领小朋友去找春天，找秋天，又如学了《雨点》这一课，让学生在日常生活中在去观察一下雨点还能在哪里干什么，小朋友会找到许多创造性的答案：雨点在花瓣中捉迷藏，雨点在树叶上滑滑梯……

四、创设质疑情境，培养学生勇于质疑

学贵有疑，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。爱因斯坦说过一段精辟的话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我们在教学中应有针对性地提出有思考价值的问题，去激发学生的兴趣，启动他们的思维。如在教学《葡萄沟》这一课，我引导学生对课题进行提问：看到课题，你们想知道什么呢？结果孩子们都争着问：葡萄沟在哪儿？葡萄沟只有葡萄吗？葡萄好吃吗？那儿的人们怎样？葡萄沟是个什么样的地方？这些问题都很有价值，放在课前质疑，激发了学生主动探究的积极性。除了在初次接触教材时鼓励学生提问外，也可以在深入学习教材时诱发学生提问，或在教学结束前留出适当时间让学生质疑，如我教《葡萄沟》这一课，学到维吾尔族的老乡热情好客时，问：“同学们，学到这儿，你有什么问题想问吗？”不久，一位小朋友站起来大声说道：“写维吾尔族的老乡与葡萄沟没什么关系呀？不是多余吗？”我当时肯定了学生敢于提出独特见解、敢于向教材挑战的精神，并不失时机的引导大家针对课文做进一步探讨，后来学生都认为不是多余，是为了更好地说明葡萄沟是个好地方，更能激起人们对葡萄沟的向往，更能抒发作者对葡萄沟的喜爱、赞美之情。

五、创设想象情境，启发学生富于想象

创造离不开想象，必须以想象为基础。所谓想象，并不是胡思乱想，而是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心理过程。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材，因此教师应对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，把学生的想象调动起来。另外，还要鼓励学生在想象的基础上进行必要的推理，使自己的想象有一定的依据，并能从“已然”推出“未然”。对于课文改写、续写，其实就是运用这种思维推理。学生必须根据课文中已提供的某些材料，进行合理的想象和推理，来预言将会发生的一切。这是迈向“创造”的第一步。如教学《南辕北辙》结尾时这个人依然向北边走，结果如何呢？他到了楚国吗？后来又发生了什么事情呢？我及时引导学生打破思维定势，启发学生进行多方面思考，寻求不同的结果。又如，学习了《坐井观天》一课后，我设计了“青蛙跳出井口以后会怎么样？”这个问题，让学生联系课文内容，展开合理想象，揣摩青蛙心理，进行故事续编。总之，想象使学生进入到课文所描述的情境中，又超越教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受限制，纵横思考的习惯。

六、创设交流情境，引导学生善于集智所长。

小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，更有利于思维的活跃。最常见的是小组讨论：如学了《称象》，《司马光》之后，我问学生，你有没有比曹冲，司马光更好的办法？于是大家积极讨论，相互争辩，情绪高涨，在大家的合作交流中，得到了许多颇有创见性的答案，如《称象》一文，如果以士兵代替石头，称起来就方便多了，不用费力把石头从船上搬上搬下，士兵自己可以动。当然有的答案挺离奇，但只要说的在理，我都表示赞同。另外同学之间的动手操作，做实验等，让学生在合作中，动手动脑，充分发挥了每个学生的主观能动性，这也是发展其创造力的有效办法。

结束语：

总之，我们的素质教育不仅是传授知识，更重要的是教给学习方法，尤其要重视学生创造力的培养，这样，基础教育才会呈现蓬勃的生机。我们都应积极探索培养学生创造力的有效途径，让学生在创新精神的激励下走向未来。我坚信：“心有多大，舞台就有多大。”给学生提供创造的舞台，让他们舞出绚丽多姿的人生吧！