生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用

生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用

张瑜

青海省格尔木市郭镇东村逸夫学校 819666

摘要：随着科技力量在人类生产生活领域影响力的扩大，信息技术教学在教育育人事业中的地位日益凸显，而就小学阶段学生的认知水平，理解和接受能力来说，其在该课程的学习中会遇到诸多的问题和困惑，而生活不仅是其获取知识与经验的重要来源，更是辅助其认识和理解所学知识的重要工具，因而围绕学生的实际生活打造该课程的实践教学活动既符合小学生的认知发展规律，也是新课标中教育指导思想的落实要求。本文就如何做好生活化教学模式在小学信息技术教学活动中的引入工作提出几点建议，以供参考。

关键词：生活化教学模式；小学；信息技术教学；应用；建议

引言：

随着教改工作的纵深推进，信息技术在教育领域不仅已经成为辅助教师完善实践教学工作的一项重要工具，更是成为学生参与未来社会工作和生活的一项必备技能，是各教育阶段在打造全方位育人体系时一门重要的教学科目，是素质教育、核心素养培养在实践教学活动中全面落实重要的表现形式。但面对小学阶段学生能力水平低、学识基础较差等问题，如何打造高效的信息技术课堂成为困扰教师的头号难题，而联系学生的实际生活，为学生创造熟悉的“教学场景”，符合该年龄段学生的认知心理和学习发展实际，能够有效提升课堂上“教”与“学”工作的效率，进而保障学生的全面发展。

一、营造生活化的课堂教学氛围

对小学生来说，课堂氛围感受是能够直接影响其学习积极性和状态的外在因素，核心素养培养视域下的小学信息技术教学也不仅仅是要求学生要牢固掌握理论上的知识这么简单，其更重要的是培养其能够利用理论指导实际的能力，对教师来说，这就需要根据该门课程实践性强的特点，在教学设计中突出多操作、多应用这一核心，但实际上由于小学生的认知水平低，能力较弱，因而其在面对陌生的信息技术课程时内心既好奇又忐忑，无法更好地投入该课程的学习和操作练习，因而教师可以通过引入生活化元素，营造及舒适的生活化氛围等手段，带给学生一种熟悉感和自在感，使其能够全身心地投入该课程知识的学习和探索中。

例如：在解释《大开眼界》这一章节中关于信息技术“足不出户走天下”的概念时，教师首先可以引导学生发表其最感兴趣的话题，如旅游、美食等，结合学生最感兴趣的旅游胜地，最喜欢的各地美食等从互联网上下载相关的视频、图片等资料，利用实际事例向学生介绍信息技术的广阔性这一基本特征，结合搜集到的视频、图片等资料与学生创设类似真实生活的场景，与学生就该情景中的内容进行互动，引导学生树立起生活中处处是学问，学问中时时展示生活的观念，从而使其在学习信息技术时会不自觉地联想起其在生活中以何种方式呈现，同时在生活中会带入如何利用信息技术完成此项工作等，以生活化的教学氛围激发学生的学习热情，提高教学效率。

二、融入生活实例开展信息技术引导教学

小学阶段信息技术教学的主要目的是要让学生掌握最基础的信息技术知识，同时能够进行一些简单的应用。在信息技术对人类社会生产生活影响力逐渐扩大的时代背景下， 小学生虽然年龄较小，但其对信息技术这一概念并不陌生，期待利用信息技术来充实自己的学习和生活，但就该年龄段学生的理解和接受能力来说，侧重于理论和概念的文字描述并不符合其认知发展方式，而借助于其对生活内容的熟悉，教师可以通过引入生活实际事例，将抽象的理论知识具象化，从而增进其认识和理解，提升教学效果。

例如：在学习《新春快乐——制作逐帧动画》这一部分的信息技术知识时，有些学生无法理解逐帧这一概念，此时教师就可以利用一些生活化的元素，如其在生活中拍打篮球时，篮球在掉落和弹起过程中每一个时间段内其在视野范围内的变化即为一帧，同时也可以通过实际演示将其具象化，在增进学生认识和理解的同时也能培养其想象力和创造力，这有助于该部分知识学习难度的降低，进而获得“教”与“学”效果的增强。

三、选择贴近于学生实际生活的教学内容

面对小学生这一教学对象，作为教师要基于学生认知水平和学习能力的考虑，加强实践教学与实际生活间的联系，通过符合学生认知水准的教学内容讲解让学生逐步理解陌生的信息技术知识，通过生活化问题的转化，使学生能够利用已有生活经验思考和解决问题，从而获得信息技术核心素养的提高。

例如：在学习艺术字的设置和使用这一部分的信息技术知识时，教师可以鼓励学生回想其在生活中所见到的艺术字体是何种形象，如界面上散发的小广告中的艺术字，店铺招牌上的艺术字，在拥有具体的形象作为参考后，该项工作变得更加简单，同时教师要站在理解学生的角度上加大对学生所熟悉生活内容的挖掘，利用恰当的语言将其引向熟悉的生活实例，从而达到丰富教学内容，提升教学效果的目的。

四、利用自身已有的生活经验开展实践教学

小学生年龄小，生活阅历更是有限，在面对一些较为复杂的教学问题时，其无法有效利用已有的生活经历对其进行解读，而作为教师，其生活经历更加丰富，此时其就要发挥自己的教学指导作用，采用更为具体的生活形象向学生进行解释，这样的教学讲解相较于直接性的抽象化教学解释更容易为学生所接受，对于其学习积极性的提高和后续探索性的学习大有裨益。

结语：

利用学生已有的生活经验完善课程教学设计，不仅能够增进学生对所学内容的理解，同样有助于其认识到学习与生活之间的联系，从而更好地完成知识学习与生活智慧的结合，获得更为全面的发展。而信息技术作为时代发展的推动者，作为小学信息技术教师，必须深入生活化教学策略的探究，提高教学活动的有效性，保障学生的全面发展。

参考文献：

[1]黄建娣．小学信息技术课堂教学生活化的实施策略 [J]．浙江教育 技术，2017，(08):195．

[2]王冠.浅析生活化教学模式在小学信息技术课堂中的应用[J].神州，2020，(27): 218.

[3]艾振清.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用解析[J].语文课内外，2018，(26):258.