幼儿生命教育课程的思考与尝试

幼儿生命教育课程的思考与尝试

许明玉

江苏省常州市武进区刘海粟幼儿园，江苏 常州213100

摘要：对生命的探讨是人类社会面临的一个重要课题。生命教育就是直面生命的教育。幼儿生命教育的目的在于让幼儿认识到生命存在的意义和道理，培养幼儿珍惜、保护、热爱生命的意识，更好地理解生命的意义，初步树立正确的生命观。因此，幼儿园应建构生命教育的启蒙课程，精心设计幼儿的生命教育活动，使幼儿在学习中能够享受到生命成长的快乐。这既是幼儿发展独特性和全面性的需要，也是幼儿园教育以及幼儿成长的要求。

关键词：幼儿；生命教育；思考；尝试

引言

幼儿阶段的生命教育不但是教育逻辑的新起点，同时也是教育终极关怀的重要体现。幼儿园生命教育课程主要是将孩童作为教育的对象，从生命的本质出发，将幼儿园孩子的身体和心理发展特征作为基础，引导孩子对生命形成正确的、初步的认识，让他们掌握保护生命的基本技能，了解热爱生命以及尊重生命的重要性。

1生命教育的研究背景

美国幼儿园通过种植植物和饲养小型宠物来帮助幼儿体验园中“生命周期”的主题教育，以此来帮助孩子了解每种生命的成长过程。另外，在美国，生命教育不仅限于死亡教育，还包括个性化教育、品格教育和挫折教育。这些教育内容除了会出现在具体的课程中外，还会有相对应的专门的培训，比如，学校会组织“如何应对欺凌”“如何保护自己”等主题的教育培训活动，帮助学生认识自己并尊重生活。随着近年来关于生命教育和实践探索研究的不断深入，生命教育理论已成为我国最具影响力的教育思想之一。生命教育是一种倡导学生认识生命、珍惜生命、热爱生命，进而提高生存技能和生活质量的教育活动，可以帮助人们真正感受到生命的意义和魅力。由于生命教育的实施和推广不仅与生命教育理论的研究程度有关，而且与具体的实际教育和教学活动的质量有关，因此选择适当的生命教育内容尤为重要。

2幼儿生命教育课程的思考与尝试

2.1引导幼儿回归自然，在主题活动中认识生命

大自然到处都充满生机，花草树木、飞鸟游鱼无不充满着勃勃的生机，而这些也是幼儿接触生命最自然、最重要的教材。教师在课程实践中，可以组织种植、养殖活动，让幼儿在照顾植物、动物的过程中感受生命渴望存活、延续的力量，以及生命变化的魅力。例如，教师可根据科学课程要求，在幼儿园内开辟种植区，在春天的时候组织幼儿选择种子、场地、培植方式，种下种子，并细心照顾，每一块种植区域都标上幼儿的名字。照顾植物，让植物健康成长是幼儿的责任，在这一过程中幼儿通过观察能够看到一粒种子到一棵植物生长的全部过程。从最初的破土而出到长出叶子，开花结果，直至枯萎，每一个过程都包含着生命不断生长、延续的意义。教师则通过幼儿的实践活动，适时渗透生命教育，让幼儿在探索自然的过程中认识了生命。

2.2引导幼儿学会保护和尊重生命

教育对人的影响主要表现在内隐的认知和外在的行为两方面。上述对幼儿的生命教育主要是帮助幼儿形成对生命正确的内在认知，除此之外进行生命教育的另一个重要价值体现在规范幼儿的外在行为上，引导幼儿学会保护和尊重自己及他人的生命。从心理学上讲，3～6岁的幼儿自我意识、自我认知、自我判断能力还没有形成，会在有意识或者无意识中模仿他人的行为，“他人”一般指幼儿崇拜的、喜欢的或者是他认为的权威人物，如父母、老师、兄姐及影视媒体中出现的角色人物。在关乎幼儿生命教育面前“影视媒体中出现的角色人物”是不可控的，对幼儿既有积极的影响也有消极的影响。由新闻报道可知，有幼儿在观看了某部动画片之后，受到好奇心的驱使在现实中模仿一些暴力的情节，最终导致同伴伤残甚至死亡。这样可惜又可悲的事件有很多，由这些报道可知，幼儿在对待如何保护和尊重自己与他人生命的行为表现上还需要正确教育、规范和引导。在建构实施幼儿园生命教育课程过程中，教师通过选取合适的教育素材和案例，尤其是通过正例和反例的对比，既可以转变幼儿先前错误的认知，还可以强化幼儿得体的行为表现。在这样双重作用下，幼儿可以对自己当前所处的自然环境和社会环境有一个初步的认知和判断，知道自己可以做什么、不可以做什么、应该怎么做，进一步促进幼儿的知行合一。

2.3提高幼儿个体生命的质量

幼儿园是促进儿童生命素质发展的重要启蒙者。教师要选择合适的教育手段和方式，丰富幼儿的精神世界，以唤醒他们的生命意识，从而提升幼儿的生命质量。如我们通过童话剧《我和种子一起长大》《好饿好饿的毛毛虫》等生命教育主题活动，让幼儿了解成长的秘密。在游戏活动中，教师要鼓励幼儿树立勇于挑战自我的积极心态，让幼儿明白要成为自己生命的主人的道理。

2.4丰富生命教育内容和形式

生命教育是一门综合性课程，内容丰富，幼儿园必须根据儿童的年龄特点和成长规律，采取多种形式开展丰富多彩、贴近现实生活的教育活动。例如，年幼的孩子通过观察大自然中的植物来感受季节的变化，学习一种植物的生长过程，了解到植物会发芽、长叶，直到开花并结出果实，对植物来说，枯萎就是死亡，但新的鲜花还是会绽放。在具体的生命教育的过程中，孩子们可以在愉快的氛围中，微妙地感受生命的存在和价值，并通过主题活动和体验活动的有效结合，学习更多有关生命教育的知识。例如，儿童天生活跃，但缺乏生活经验，在体育游戏“红绿灯”游戏中，孩子们可以提高他们的自我保护和自我防范技能，并提高对生命保护的相关认识，学会遵守交通规则。

2.5利用实践活动引导幼儿认识自己生命的来处

幼儿对自己从何处来充满好奇，教师应抓住这一时机与幼儿一同探索生命的秘密。例如，教师可以组织幼儿阅读绘本，《小威向前冲》这本绘本用轻松幽默的故事形式向学龄前儿童科普了新生命产生和孕育的过程。教师在阅读指导中，可以根据幼儿的认知阶段设计相应的讨论、拓展活动，鼓励幼儿画出小威的变化过程，了解人类生命形成的过程。此外，教师还可以利用图片、故事等素材为幼儿讲述妈妈怀孕、生产过程中的种种辛苦，让幼儿认识到生命的来之不易，并自觉地产生对生命的敬畏；或利用幼儿的生日引导幼儿表达对母亲的感恩，让亲子关系在理解生命价值的基础上更加和谐。

2.6以社会现状作为课程重构的内容延伸

教育作为社会的一个子系统必然要受到社会各方面的制约，尤其是在教育目的、培养目标和课程内容等方面。学校培养的是社会人，学生要离开校园走向社会，因此要培养学生的知识技能、情感态度价值观。生命教育贯穿于人的一生，建构生命教育课程目标和课程内容一定要与社会当前现状联系起来。在信息化时代，幼儿听到看到的不止是美好的一面，可能会在无意识中模仿他人错误的行为。因此，幼儿园在建构生命教育课程时，需要将社会现状中存在的珍爱尊重生命的正例和危害生命健康的反例作为课程内容的延伸，从大社会环境的角度切入，对幼儿进行全方位的生命教育，让幼儿对生命形成一个全面宏观的认知。

结语

总之，生命教育是幼儿教育体系的重要组成部分，是幼儿全面发展的客观需要。幼儿园应结合幼儿身心发展特点，确定生命教育课程目标，并立足园本优势，积极开发特色化生命教育课程内容，奠定教育的基础；还应依据课程，从生命全过程引导实践活动，提升幼儿的生命认知，培养幼儿敬畏生命、珍惜生命、尊重生命的思想品质。以幼儿园教育为主导，以家庭为辅助，以社会为保障，共同形成教育合力，使幼儿能够准确定位生命，引领幼儿懂得珍爱生命、学会保护生命，敬畏生命，树立正确的生命观。

参考文献

[1]周青钦.幼儿园生命教育实施困境及对策研究[D].黔南民族师范学院,2019.

[2]林梅梅.幼儿生命教育的现实考察及策略思考[D].山东师范大学,2010.

[3]宋丽平.基于绘本阅读的3-6岁幼儿生命教育的实践体系构建[J].黑龙江教师发展学院学报,2020(03).