新课标下的英语单元整体教学

新课标下的英语单元整体教学

陈青

江苏省连云港市建国路小学  222000

摘要：新课标要求加强单元教学的整体性。具体表现为：推动实施单元整体教学；依据单元育人蓝图实施教学；以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划教学活动，实施单元持续性评价。

关键词：英语  单元  整体教学

下面以三年级下册第四单元：“Where’s the bird ?”作为范例，谈一谈如何开展单元整体教学。

一、整体把握单元教学目标，抓重点难点

第四单元的教学目标是一些介词的用法，询问某人或者某物在哪

里以及他们的答句。要求学生通过学习能够知道怎么询问别人，怎么回答，以及怎么用句型表达某物或者某人不在哪里。介词比较多，其中夹杂着特殊疑问句和一般疑问句的问句和答句，学生学习起来有一定的难度。其中fun time 的教学目标是学习Is it …？及其回答。在后面的语音部分以课文里的bird 作为拓展延伸，学习字母d在单词中的发音。歌曲部分则对单数的特殊疑问句进行了复数的渗透。

二、依据课时的不同特点，创设性地整合教学内容

根据本单元的特点，我把这个单元的教授课时分为四个课时，第

一课时和第二课时为story time 部分，其中第一课时为对课文的初步理解，第二课时为在初步理解的基础上大胆地表演对话；第三课时是fun time 和cartoon time 部分的讲解；第四课时是sound time /song time /checkout time 。其中第四课时的内容比较碎片化，要思考如何利用一条主线，并且通过这条主线展开教学。另外如何展开一般疑问句的复习以及巩固也是需要深入思考的问题。

三、根据具体教学内容，采用灵活多变的教学方法

（一）将story time 里的枯燥词汇变得活跃起来

本单元的story time 中主要涉及小鸟、书桌、椅子、以及一些

介词的用法。我采用依旧带新的方法，先找出孩子的文具，把他们放在教室里不同的位置，进而引导孩子进行介词的学习。这样做可以激发孩子的学习热情。我用教室里的课桌椅进行操练。小鸟可以通过简笔画的方式，把它放在学生课桌椅的不同位置，让孩子进行介词以及Where’s …？特殊疑问句的操练。把握由词入短语、由短语入句型、由句型入语篇的原则。在练习和巩固介词时，我采用listen and do 的游戏方式，练习in的时候两手伸进桌肚；练习on 的时候坐在自己的桌面上；练习under 的时候钻到桌子底下；练习behind的时候一个学生站在另外一个学生的后面等。孩子们玩得很开心。

（二）细化fun time 里的句型操练，提高学习卡通的兴趣

Fun time 里的句型主要通过边说边猜的游戏来进行，在讲解该部分时，我通过ppt里小鸟的不同位置作为导入，引导学生先猜测小鸟的位置，因为小鸟在之前的story time 里已经出现过，所以孩子活动起来容易些，遮住图片的一部分来猜，有利于引起她们的好奇心，然后再引入书上的句型操练，比直接讲解句型的效果好。在讲解卡通部分时，先让学生猜鲍比的位置，然后通过看卡通片来回答；再让学生通过阅读判断的方式来进一步学习语篇。这样做的方式层层递进，由易到难，有助于学生更好地把握所学知识。在学生表演对话的时候利用班级优化大师进行及时地评价，提高他们的学习积极性。唯一的问题是fun time 里一般疑问句的操练不够充分，还需要再巩固一下。

（三）把散落的sound time /song time / Checkout time 串起来

这三个部分比较碎片化，要提供一个主线，让这三个部分的知识融为一体。我以小鸟作为主线，先学习歌曲“Where’s the bird ?”,然后通过“Guess and say ”来操练句型“Where’s the bird ? Guess. Is it in/on/under/behind…？Yes, it is ./No, it isn’t.”这个环节也弥补了fun time 操练不到位的缺憾。接着我通过“listen and draw ”的方式带领孩子巩固所学介词，达到巩固的目的。音标部分同样是讲小鸟的，我们可以先观察该部分的图片，然后引导孩子进行学习。这样碎片化的知识就被串起来了，成为一个整体。在学习完语音部分的单词后，可以适当的对字母d的发音进行拓展，启发孩子讲一讲，还有哪些字母d在单词当中发的这个音的。

四、坚持形成性评价与综合性评价相结合

英语课程实施的评价方式有多种，具体表现为：课堂评价、作业

评价、单元评价和期末评价。课堂评价上的具体体现为通过学生的回答问题给予口头评价，也可以是学生表演结束后的加分评价。在本节课结束后，打开班级优化大师，总结孩子们的表现情况。在进行课堂活动时我们往往采用小组合作的方式，给每个组员设置不同难度的学习任务，让他们都能体验到学习的成功感和快乐感。作业评价的方式也不是唯一的，而是多元的。可以根据学生的学习能力设置分层作业，对于学习能力强的学生，设置比较灵活开放的题目，在一定程度上提高他们对知识的拓展能力。对于中等生，则设置一些常规化的题型，巩固他们所学的知识。对于学困生，要注重以提高他们的基础知识为主，让他们体验到成功的快乐。单元评价是考察学生完成单元学习后所达到的水平。对于孩子而言，要对学习能力弱的学生给予适当的鼓励，让他们有信心继续学习。对于本单元而言，我准备了一些课桌椅子的小贴纸，在孩子们表演结束后发给他们，课程结束后及时总结每个小组贴纸的获得情况。不但复习了课堂的重点知识，也提高了学习兴趣，把形成性评价和综合性评价有机融合在一起。

五、坚持“教-学-评”一体化，以评促学，以评促教

以第四单元作为例子，本单元所学的重点知识是询问某件物品在

哪里以及如何回答。我在设置教学活动中，要以学生为主体，而教师作为引导。比如，我在操练句型中，先给出一个范例，引导学生自主操练句型并且上台展示。在展示结束时及时评价，以评促学，以评促教。要积极引导学生成为各类活动的组织者、参与者和评价者。在开展介词的游戏时，先告诉学生具体的操作方法，然后请四名学生充当小老师，上台带领孩子们玩。在练习句型时，注重单元目标的整体性，用学生身边的文具来进行操练，并用学生自己的课桌椅来进行回答，注重联系实际，在学生练习的同时及时地进行反馈，指出错误和不足，并且反思自己的教学方法，操练是否到位？巩固练习有哪些不足之处？为进一步提高教学效率做准备。

六、采用多种方式提高孩子的语言技能

语言技能包括听、说、读、写、看等技能。其中说和写是表达性

技能，听、读、看是理解性技能。孩子在拿到一篇文章时，要对文章的图片、动画、符号和表格等进行分析，这些要素就是我们日常所说的多模态语篇。在开启第四单元的卡通部分教学时，要把握语篇的三个要素：这篇文章讲的是什么，即what ；这篇文章要告诉我们鲍比的弱点是什么，鲍比为什么会被找到，即why  ; 萨姆采取什么样的方式找到鲍比的，鲍比有什么弱点，即how 。

    单元教学是一个整体，任何部分都不能割裂开来，教师要不断地学习和改进自己的教学方法，以便于提高教学效率。