以评选为抓手 提升教育技术装备与实验教学的水平

以评选为抓手 提升教育技术装备与实验教学的水平

金花

山西省朔州市教育局   036002

摘要：基于现代教育的不断优化创新下，我国各阶段教育水平连年攀升。此外，科学技术的发展，为教育拓宽了新的内容和形式，受益于时代发展以及科技进步下，教育技术装备为各阶段教育的发展拓宽了新的盘口，而实验教学的侧重日益受重，一方面，有利于为教育教学的开展提质增效。另一方面对培养学生综合素质的全面发展提供了更多的可能。本文就以评选为抓手，提升教育技术装备与实验教学的水平展开分析和论述，希望以此可以给广大相关工作者以建议和启发。

关键词：教育技术装备；实验教学；水平；学生；综合素质

引言：最近几年来，各阶段教育教学对现代化设备的投入越来越多，其本质目的都是为了提高办学的质量和效率，以践行素质教育的本质要求，为学生综合素质的全面发展提供更多的可能。但是就目前来说，教育技术装备的管理存在，认知、制度、人才等问题，而就实验教学中，部分老师难以平衡理论和实验的平衡点，忽视了学生的主体地位，导致各阶段实验教学水平的瓶颈，因此针对这类问题，要立足于教学实践，更新教学理念，依托于教育技术设备，以为各阶段教学提质增效。

一、现阶段提升教育技术装备与实验教学的水平存在的共性问题

    （一）重理论，轻实践

就目前各阶段实验教学的过程当中，多重视其知识的传授，而忽视了基础技能的培养。无论是中学还是高中，或者是高校实验课堂，都是以理论基础知识为主，学生长期处于应试的教学过程当中。从而出现重理论，结果忽视方法过程的这一现状。一方面，这不利于学生综合素质的全面发展，另一方面，也违背了新课程改革，培养学生综合素质全面发展的具体要求[1]。

    （二）学生受教育过程中的“被动性”

有很多学生在受教育的过程当中，其注意力多集中在老师的实验指导上，这种“照猫画虎”的完成实验过程，很难保证实验教学的精准性和科学性。如果实验结果和老师所操作的实验结果不一致，很多学生就会直接重新实验。但并没有在其实验失败的过程当中总结和分析实验失败的原因。这就导致在实验教学的过程当中，都处于盲目从众、被动接受知识的状态，缺乏一定的实验思维和实验操作能力。如果不能调动学生的积极性和主动性，那么，再多的教学技术设备都难以提高教学的质量和水平。另一方面，学生是具有主观性和主体差异性的人，如果采用传统“一堂灌”的教学方法，忽视了学生的身心发展规律，并未进行“启发式教学”和“引导式教学”这并不利于培养各阶段学生的创新意识和创新思维。传统的实验教学多是以老师为中心，强调老师的主体地位，围绕着教学内容和教学实验设计开展的各类活动，而学生只是为了学而学，忽视了学生的主体地位，导致学生认为实验课程多是“参考性课程”对自身的成长意义不大。

（三）所应用教学技术的局限性以及实验教学认知的片面性

有一部分老师在实验教学的过程当中，多注重实验结果的唯一性和正确性，但对于实验来说，确实是检验真理的唯一标准，但其自身并不具备唯一性，而是在不断探索的过程当中，发现实验的本质和规律，以此来揭示真理。在这一揭示真理的过程当中，更能培养学生的观察能力、分析问题的能力、解决问题的能力以及综合素质的全面发展。但是，就目前很多老师在教学实验的过程当中，过于注重结果，而轻视了整体过程。以验证性的实验为中心思想所开展的实验教学，一方面不能激发学生的学习兴趣，另一方面也导致教实验教学的形式过于刻板化，程序化，失去了实验本身的趣味性。这不并不有利于培养学生独立思考的意识以及实验精神，无益于挖掘学生的思维潜质等等。除此之外，科学实验本身就是一门综合性智力活动，它包括了观察、想象、分析、判断、整合、记忆等等。因此，实验的目的不可能通过一系列的活动，以验证最终结果的唯一性，这失去了实验本身的意义作用。有部分老师在开展各项活动中，忽视了教学技术的价值作用，导致很多学生不能直观的感受到实验的魅力所在，多是云里雾里。因此，上述所提到的各类问题都是需要亟待解决的[2]。

二、实验教学的分类

   （一）物理实验

对于物理实验来说，其本质是有目的、有计划的结合各类教育设备以及实验仪器，在人为可操控的前提条件下，对所存在的物理现象进行反复实验和再现。以此引导学生进行认真观察后，获得各类数据资料的一种科学实验的研究办法。物理实验有两大共性特点，一是可操控性。二则是可重复性。根据新课程改革的标准和要求来看，物理实验所探究的就是实验的过程和方法，因此想要提高实验教学的整体水平，需要根据学科特性进行综合总结和分析归纳。

（二）化学实验

对于化学实验来说，化学实验的本质目的在于实验操作者根据化学实验的目的，结合化学知识+实验设备+物质手段，在人为可操控的基础和前提下，对所要变革的对象条件进行观察、分析、总结，所获得实验事实的一种研究办法。因此在化学实验的教学过程中，需要传授学生基础知识、技能以及培养学生的化学思维能力、多功能实践教学能力等等，以此培养学生化学学科综合素质的全面发展。

   （三）生物实验

生物学实验是生物学科教学的重要组成部分，根据生物学科的教学目的，以及学生认知水平、教学设备、条件等等，进行有目的的学习，以在所规定的较短时间内达到生物实验教学的最终目的。

三、提升教育技术装备与实验教学水平的策略建议

（一）转变观念， 提高认识

现阶段教育技术装备在实际教学过程当以及教学管理过程当中，寻找平衡点和一致点。一方面，教师要对新技术进行全面的认知，意识到新技术对教育教学活动所产生的影响和作用，有一部分老师缺乏对现代教育技术以及专业知识的训练，导致对教育技术的本质存在一定的认知局限性，难以发挥教育教学的真正作用。因此，开展定期不定期的培训，更有利于提高和端正教育工作者的教育理念。另一方面，有部分老师“钟情”于传统的教育教学方法，但是忽视了学生是发展中的人，以及时代是发展中的时代，割裂了世界是发展的关系，因此导致现阶段教学技术在教学的过程当中“寸步难行”还有一部分老师认为教学技术存在“高不可攀”的心理，这种望而却步的心理导致教学技术难以发挥其自身的动机作用。因此，除了上述所提到要开展定期和不定期的培训，提高教育工作者对现代教学技术设备的正确认知以外，还要引导教育工作者，积极探索现代教育技术的创新点，立足于素质教育的本身出发，掌握好传统教学和新教学技术之间的关系。一方面，利用科学管理的有效手段，调动教师的积极和主动性，另一方面也是为了推动现代教育技术的有效应用和推广发展[3]。

（二）完善硬件配套， 重视教育技术设备的软件开发和应用

大力提倡和积极探索现代教育教学技术，在现有条件和技术允许的情况下，合理应用各类教学手段，比如应用各类多媒体，研究各类多媒体所存在的优势特点，注重多样化的教学设计，合理配置各类教学资源。俗话说得好：“科学技术的发展，为教育拓宽了新的内容和渠道”因此也要重视计算机互联网等新技术手段的广泛应用和研发。除此之外，软件儿建设也要和实际的资质相结合，不能一味的依赖于软件儿开发公司，这必然会造成各类教学成本。那么，可以提倡师生共创现代教育技术，建立健全一套较为科学、合理且有效的教育技术培训体系。一方面，教育工作者可以在培训体系当中总结各类教学经验，共同参与设计编制和自身教学实际相结合的教学课件，另一方面也要鼓励教育工作者进行自主开发，设计和创新具有独立意义的教材和软件儿，以此为教育教学提质增效。

（三）培养具有“综合素质”的教师队伍

老师、学生、其他教学因素是教育的三大要素。现在教育技术的有效应用，当务之急就是要提高教师的综合素质，引导教育工作者可以把现代技术和实际的教学情况相结合，掌握现代技术的应用、理论、实践、发展等等，充分利用现代技术的各类优势，提高教学的质量和效率。另一方面，也可以邀请专业技术工作人员对现代教育技术的使用方法、注意事项等等进行培训，以使教育工作者掌握现代技术的一手资料[4]。除此之外，学校要明确对现代技术的使用态度，为教师创造积极有力的现代信息技术教学时间和资金，另一方面也要建立健全奖励机制。在教学的过程当中，充分调动教育工作者的积极性和主动性，可以采用物质奖励或者是精神奖励等等，以提高现代教育技术应用体系的有效性。此外，基于科学技术的发展下，现阶段也是属于“大科学”研究以及“交叉性”学科研究的时代，那么在科学研究这一发展趋势的包围下，开创、独立、创新是现阶段科学研究的必然发展趋势。因此，各地方教育局可以开设重点实验管理体系。以不断加强各地方教育的开放性、流动性、联合性、竞争性科学教学环境。要切实加强实验内部工作人员以及实验小组之间的有效学术交流和沟通，建立健全一个较为开放且活跃的学术氛围。除此之外，也要加强对国内外科学技术的合作交流，为各阶段教育提供综合素质的人才，还可以研究性试题、开放性试题、人才性培养试题，来调动实验工作人员的积极性和主动性，以此形成良好的科学生态环境。这也是为各阶段提升教育技术装备与实验教学的水平。

（四）立足于实际，不断创新实验教学

基于基础教育的转型和发展当中，要求教育工作者要敢于思考、敢于实践，敢于创新，通过实验室的建设、征集、编创为基础，为学生提供一个较为完善的实验潜质开发平台，同时要着眼于学生的最近发展区，建立健全新实验的总体发展目标和体系，不断创新并优化对实验的理解。

首先，要创新对实验室的理解。就目前来说，我市对创新实验室的建设还是处于不断探索阶段。而各高校以及中学的创新实验室也多是“拓展型实验”以及“探究型实验”或者是通过传统的实验室进行改造和拓展后，所建成的创新实验室。那么根据创新实验室的性质、功能以及教学需要等进行综合考量，需要各类新技术设备以及必要的实验仪器等硬件设备作为合理配置的必要范畴，此外，同样需要丰富创新实验室的教学课程，转变教育教学理念，充分调动学生的积极性和主动性，参与到创新实验课堂中，以发挥创新实验的积极作用，不断提高实验教学的整体水平

[5]。

其次，要创新实验室建设的类型。对于创新实验室建设的种类来说，可以分为五种，分别是移植型创新实验室、生长型创新实验室、创意型创新实验室、展示型创新实验室以及校内外结合型的创新实验室。对于移植型的创新实验室来说，多是由高校实验室以及各类实验设备作为移植，比如就山西工学院以及山西朔州职业技术学院。而对于生长型创新实验室来说，是在原有的基础之上，根据实际的教学需要，所添加的一些新的实验设备，或者是有部分师生所共同建制的一些实验设备。虽然没有精端实验设备，但是却可以发现创新实验室的趣味性，以此培养学生实验情感和实验精神，提高实验教学的育人作用。而对于创意型创新实验室来说，和现阶段的DIY是有相似之处的，可以借助任意新技术手段，以多媒体这类教学技术装备为主，通过调动学生的积极性和主动性，引导学生进行实验资料的翻阅和查找，以此完成既定的实验教学目的，比如就朔州陶瓷职业技术学院。第四种创新实验室是展示型实验，顾名思义，多是以实验仪器展示作为主线，一起探究仪器和实验。以此进行进一步的拓展延伸，并且在这一过程中，学生可以根据自己所学知识和技能，进行报告的探索和发现。以此就可以成为科技教育基地。最后一种类型是“校内外结合”的创新实验室，也就是说实验室并不仅仅是局限于校内，校外也是创新实验室的重要教学资源[6]。

结束语

综上所述，科学技术的发展，为教育教学拓宽了新的发展盘口，而自新课程改革后，实验教学的侧重越来越受重，因此，就传统教学中所存在的重理论，轻实践，学生受教育过程中的“被动性”所应用教学技术的局限性以及实验教学认知的片面性等问题，要转变观念， 提高认识、完善硬件配套， 重视教育技术设备的软件开发和应用、培养具有“综合素质”的教师队伍、立足于实际，不断创新实验教学，以提升教育技术装备与实验教学的水平。

参考文献

[1]陈仓满. 现代教育技术在初中化学实验教学中的实践研究[J]. 基础教育论坛,2021,(19):108-109.

[2]陈朝晖,王志成. 周口市召开教育技术装备暨中招实验操作考试工作会[J]. 实验教学与仪器,2021,38(5):48-49.

[3]哈丽达·赛力克大. 民族地区现代教育技术辅助高中化学实验教学的实践研究[D].华中师范大学,2021.99-100.

[4]习美玲. 现代教育技术背景下初中物理实验教学的研究与实践[D].江西师范大学,2021.8-9.

[5]翟璟. 基于支架的翻转课堂教学模式对深度学习的影响研究[D].华中师范大学,2021.55-56.

[6]张宽朝. 基于SCI分析的教育技术与实验教学融合研究[J]. 陇东学院学报,2020,31(5):100-106.