观察儿童发现儿童

观察儿童发现儿童

李,莉

河北省武安市教师发展中心教研室  邮编 056300

【摘  要】：在游戏中观察儿童、发现儿童，需要教师在长期实践中反复锤炼，这是幼儿教师专业基本功的要求。教师要甘于站在幼儿身后，乐于去追随幼儿前行的方向，并以专业的态度去支持和推动幼儿的发展。

【关键词】：幼儿教育   寓教于乐   融合游戏

幼儿教育是人一生教育的开始。放手游戏，发现儿童，颠覆传统观念，建立正确的儿童观，重新认识教师在游戏中的角色，是安吉游戏幼儿园课程第一阶段的目标，也是实现儿童真游戏革命的关键一步。放手游戏之后，教师应该打开心灵，去观察和欣赏儿童是如何游戏的，去发现儿童在游戏中能做什么，在发现中深刻反思过去对儿童的看法和做法，建立起全新的儿童观。儿童是值得相信的、有巨大潜能的、主动的学习者，儿童是值得被崇拜和深爱的。在反思和观察中，教师会看到儿童的能力，真正发现放手的必要性，从而对教师角色进行重新思考与定位。“闭住嘴，管住手”，最大程度的放手，最小程度的介入，使得真实的儿童和真正的游戏能够客观充分的展现在教师面前。在这个前提下，教师需要进一步“睁大眼，竖起耳”，打开心灵，去观察儿童的游戏行为，去发现儿童在游戏中的精彩表现，由此建立正确的儿童观。“睁大眼”是要求教师全神贯注的看儿童在游戏中做了什么；“竖起耳”是要求教师高度集中注意力去聆听儿童在游戏中说了什么；打开心灵去观察是要求教师放下自己的主观臆断，带着好奇和尊重去发现和欣赏儿童在游戏中的表现。教师以“发现儿童会做什么”为视角，通过连续完整的观察发现儿童的能干，进而一一化解打消了留存在心中的种种疑虑，建立起全新的儿童观。这也是在实践安吉幼儿教育模式第一阶段所要达成的教师专业成长的目标。

一、儿童会在游戏中呈现喜悦与投入的状态

     放手游戏将游戏的自主权完全还给了儿童。在不断的观察中，教师发现在解放了物理空间和心理空间之后，游戏不用教，儿童天生就会玩；发现儿童会立即沉浸在自主游戏所带来的喜悦和满足之中；发现儿童在游戏中能够全身心投入；发现在充满安全感的氛围里，儿童敢于大胆冒险并获得了成功后的自豪；发现了儿童在专注的做自己喜欢的事时，因为不被打扰而呈现出幸福的状态。 教师发现了比想象中更加能干的儿童，对他们爱都来不及！这开启了教师儿童观、教育观、课程观转变的新征程。  

二、儿童会自如转换游戏类型

在传统的游戏组织中，教师往往会按特定功能划分游戏区域，如角色游戏区、建构游戏区、运动游戏区等，再按照区域特定功能分类组织特定游戏。教师对不同游戏空间分别进行了持续观察。通过观察，教师发现儿童的游戏没有受到空间和环境约束，能自如转换游戏主题和类型。突破了分类组织游戏的传统做法后，教师发现角色游戏出现在游戏场的各个角落，比如沙池、塑胶场地、积木区、小山坡等。我们看到，游戏的种类、主题和内容都没有被空间和环境所限制，儿童会根据自己需要自由选择、调整、转换。教师根本不需要为儿童是否能玩儿起来而担忧，因为游戏原本就是儿童的本能。

三、儿童会创造性地使用材料

    在以往游戏中，为了让儿童玩出高水平的游戏，教师总是费心力的为游戏准备各种玩具材料。也会为玩具材料设定玩法。比如，为了让儿童玩儿小吃店游戏而设计制作逼真的红烧肉、水饺、面包，为了让儿童玩烫发游戏而设计仿真的烫发器、吹风机等等。然而，教师在自主游戏中发现，儿童在游戏中能够对材料进行自如替代，并进行充分想象，一种材料会玩出多种花样，多种材料也会玩出同种玩法。教师发现，成人设计根本比不上儿童的创意，儿童能够更切合游戏的实际去使用材料，成人过去投放的那些逼真的材料，会让儿童失去对游戏材料替代想象的机会。可见，没有了对材料和玩法的限制，幼儿就可以自由的替代和想象。教师没有替儿童设计任何游戏情节和游戏材料，儿童却用这些简单材料玩出了如此逼真的游戏。

四、儿童会进行自我保护

在过去的游戏中，教师往往会严格把控安全关，不仅投放了材料挑战系数不高，设计的游戏也不敢触及到“冒险”的范畴。甚至有些幼儿学会拉长室内活动时间，缩短户外游戏时间，来尽量避免因空间变大而带来的不可控制。教师在持续观察完成之后，发现儿童并没有教师想象的那么“鲁莽”，他们会自主判断游戏的危险程度来掌控游戏，不仅会保护自己，而且还会保护同伴。冒险不等于危险。儿童在游戏中冒险是为了寻求刺激，同时也挑战自己的能力极限，从中得到最大程度的发展。

五、儿童会自我调整游戏难度

放手游戏后，教师在观察中发现，有些儿童并没有玩儿出什么花样，甚至会花很长的时间重复着同一玩法儿，看上去很简单单调，不够精彩。这样的游戏真的有意义吗？这些疑问需要教师针对游戏中的重复行为进行细致的观察和分析，才能获得答案。教师需要去观察和思考儿童的每一次重复是否一模一样？儿童在一个阶段中的重复游戏是否一样？在观察中你发现了哪些不一样？经过观察和针对这些问题的反复教研，教师们发现：看似简单的重复游戏其实并不简单。重复中是有变化的，儿童在重复练习中一点一点的调整着难度，创造自己的最近发展区，以适合自己的节奏小步递进的突破自己的能力极限，这是教师分层次指导和设计游戏无法达到的境界。儿童这些主动发展的能力需要放手游戏和精心的观察才能发现。所以在观察中，儿童单调重复的游戏并不意味着没有意义，相反，通过重复的游戏，儿童一直在自己力所能及的最高水平上持续发展。

六、儿童会对游戏进行表征和反思

在安吉幼儿园课程中，有一个环节叫“游戏故事”，即儿童通过绘画的方式对游戏经历进行回顾、反思、叙述和表达，这是安吉幼儿教育理念关键词“反思”的一种体现。每次游戏结束后，儿童会自主的画自己想要表达的游戏内容，把直接经验用抽象方式表征出来，这是儿童第一次反思。幼儿跟成人进行表述游戏的时候，儿童会再次思考自己在游戏中有哪些发现和想法。这是第二次反思，是儿童用语言对自己的经验进行的二次抽象。当儿童看到自己的经验、自己的话、自己的语言被成人用抽象的文字表征出来后，会再次回忆思考自己的游戏，这是第三次反思。游戏故事会在教室的墙面，阅读架等空间展示和存放，儿童可以不断的反复的去看，跟自己的游戏对话，这时也蕴含着更多的思考。教师们最后发现，每个儿童都有自己独特的表征方式，不同年龄的儿童有不同的表征特点，儿童对自己游戏经验的表征和反思是需要倾听和发现的。教师要像放手一游戏一样，放手让儿童去表征，聆听儿童的想法，发现儿童的发现。

总之，在游戏中观察儿童、发现儿童，需要教师在长期实践中反复锤炼，这是幼儿教师专业基本功的要求。教师要甘于站在幼儿身后，乐于去追随幼儿前行的方向，并以专业的态度去支持和推动幼儿的发展。

【参考文献】

[1]尹倩.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].才智,2015,(35):101.

[2]吴美婷.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].当代教研论丛,2018,(2):130-130.

[3]佟晓霞.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新教育时代,2015,(24):164.

[4]学前儿童发展心理学,北京师范大学出版