小学书法结构课中的大单元学本教学模式构建思考

小学书法结构课中的大单元学本教学模式构建思考

申凤英

四川外国语大学附属小学校

摘要:智慧型大单元学本教学模式构建中的“大单元”教学的哲理意蕴就集中在一个“大”字，小学书法结构课从“大处”着眼，也从“大处”着手。首先，是教学内容上之“大”，不再是传统单篇单章的教学，而是作为一个整体内容进行大框架的解读，单元整合：构建结构课“大任务”综合测评，指向书法素养评价综合测评，指向书法素养评价。其中的教学视野之“大”，书法结构课智慧型大单元学本教学模式建构的探索，是巨大的教学观念的转变，是敢于实践的勇气，同样更是对教师教学的巨大挑战。然心向往之，行必能至。思学之道，不索何获！

关键词：智慧型；学本教学；书法结构课；单元整合；链接生活；综合测评

智慧型大单元学本教学模式构建中的“大单元”教学的哲理意蕴就集中在一个“大”字，小学书法结构课从“大处”着眼，也从“大处”着手。 首先，是教学内容上之“大”，不再是传统单篇单章的教学，而是以单元书法教学整体内容进行大框架的解读，它时时审视着当下的内容和前后知识的联系和地位，从不孤立地考虑单个书写技能教学内容。其次是教学视野之“大”，我们在教学活动中不再只盯着点画、笔法知识点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内到课外，校内到校外，视野从生活到艺术。

    重庆市沙坪坝区学本教学第三轮（2022年）公开课展评活动开展中，区进修校书法教研团队以小学书法结构课单元研讨为抓手，进行专题研究。所获所思，践行不辍。

一、单元整合：构建书法结构课“大任务”

书法结构课大单元设计是通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元主题与相关诸要素之间的联系，把诸多因素统一起来，使主题不再是游离在学习书写过程中的一个标签，学生的书写实践活动也不再是单一进行。

人教版五年级下册第三单元欧体楷书结构课通过“大单元”承载“大任务”，将学习任务作为发展学生书法核心素养的载体，改变传统教材的线性知识链条。依据单元导向与单元目标，确定核心任务及学时数：

第9课  主次分明   一课时

第10课 奇正相成   一课时

第11课 收放得宜   一课时

第12课 穿插让就   一课时

这样以大任务统领学习过程，确立单元课标分析，根据在第三单元教材编排贯穿的两条线索:明线是让学生懂得笔画和结构规律，暗线是提高学生的书法审美情趣及书法文化涵养。单元从“主次分明”、“奇正相成”、“收放得宜”、“穿插让就”四个方面，总结欧体楷书的结构规律与结构特色。培养学生审美、修身的高尚情操。

在深入进行大单元教材分析和具体学情分析之后，引导学生围绕《欧体楷书的结构规律与结构特色》这一主题，开展书法结构指导练习系列课程。综合运用梳理与探究、表达与交流、书写与鉴赏、进行深度学习、创造性学习，改变了肢解式的教学方式。

　　二、链接生活：营造书法结构课“大情境”

智慧型大单元学本教学模式构建旨在构建大单元核心任务目标，真正实现指向书法核心素养——书艺和书学、启智与育德相伴相生，融合共进的教学。

　　五年级下册第三单元欧体楷书结构课的大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。实施这样的课程，不再是按照一个一个知识点去组织教学，而必须组织学生在真实生活情境中学习书法艺术，比如：三单元我们引导学生观看斗拱结构建筑北京祈年殿——天坛的结构视频，从而链接思考汉字“主次分明”、“奇正相成”、“收放得宜”、“穿插让就”的结构规律与结构特色。另外，学生通过笔划部件组合摆字、舞蹈表演、联想生活中其他事物结构之美，感受到书写时部件的宽窄、笔画的形态——“平正中见险绝”、“险绝复归平正”里边有微妙的结构平衡，也感受到了汉字结构里有着分清主次、兼顾奇正、自如收放、和睦谦让等和谐之美的文化内涵。 这样创设真实的生活情境，激活学生的生活积累和生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的感悟去学习书法，升华情感、提高艺术审美能力。

三、综合测评：指向书法素养评价

那么，如何评价书法智慧型大单元学本教学的学习？研讨中实践的嵌入式，问题解决和任务型都收效显著。

嵌入式，是指评价有机嵌入在教学的过程之中，教学评一体化设计、同步设计，重视利用信息技术等手段收集处理过程性数据，及时诊断与反馈。第三单元欧体楷书结构课在——导新课、温故知，解疑惑、悟含义，看范例，悟规律，师范写、生临写，巧育德、适研学，巧育德，润心灵等环节都运用嵌入式评价， 学生深度学习充分体现。

问题解决和任务型，是要让学生运用我们学到的知识去解决书写实践中的实际问题，在完成实际任务中，考察学生学习的情况。评价并非在整个任务完成之后进行，每个小任务的完成，都要有评价，做到“教学评”一体化。比如第三单元欧体楷书结构课评价的第一原则是目标导向，小任务所承载的小目标，要设计学生能理解、可操作的量规――也就是“成功标准”，即根据本单元“主次分明”、“奇正相成”、“收放得宜”、“穿插让就”的结构规律，引导学生自主生成评价标准，自评、互评、交流共评。这样重视过程性的评价，将过程性评价与终结式评价相结合，而不只是终结式评价，学生创造性学习得以实现。

学习的过程是专业知识不断完善提升的过程，重庆市沙坪坝区学本教学第三轮（2022年）公开课展评活动开展中，区进修校书法教研团队通过深入研讨，使小学书法结构课实现智慧型大单元学本教学模式的初步构建，单元整体教学总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去观察、感悟、实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验书法学习的乐趣。

小学书法结构课智慧型大单元学本教学模式建构是巨大的教学观念的转变与勇于实践的结果，同样更是对教师教学的巨大挑战。然心向往之，行必能至。思学之道，不索何获！虽有过程性推进，但真正实施起来还是任重而道远，希望能保持学习的心态，继续不懈探索。

参考文献：

【1】重庆市沙坪坝区教育委员会关于沙坪坝区学本教学第三轮（2022年）公开课展评活动文件.

【2】 教育部印发义务教育课程方案（2022年版）和艺术教育等16个课程标准.

【3】2018中国海洋大学出版社出版的韩炳秀的《核心素养导向的课堂教学》.