真体验悦表达，让孩子们在体验中快乐成长

真体验悦表达，让孩子们在体验中快乐成长

孔,欣

武昌区回民小学  

“真体验”是指学生真实地、完全地参与体验过程。凸显了学生的主体性，强调体验的自主性、亲历性、过程性、独特性和创造性；“悦表达”是指学生愿意主动分享、乐于表达。“真体验”主要侧重于从认知角度促进学习过程的展开。“悦表达”主要是学生体验后的一种输出。“真体验”与“悦表达”相互促进，学生真实的体验就有内容可表达，也有表达的意愿，而愉悦的表达更加促进学生积极深入地参与体验，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度与价值观等方面的全面发展。

在传统课堂教学模式里，我们多以教师为主导，过多地强调整齐划一，忽略学生个性差异；只重视知识的获得，忽略学生学习过程中思维的训练、语言的表达、自信心的培养、兴趣爱好的激发；没有真正体现教学过程中学生主体地位和学生参与活动的重要性。基于此现状，同时针对我校进城务工子女较多，眼界、语言、知识、能力等方面相对薄弱，我更应该将此作为突破口，推进“真体验·悦表达”的课堂文化，探索如何结合学科特点和学生认知规律创设丰富、有效的体验学习情境，提升学生课内外自主学习能力，促进学生思维发展同时让学生真正主动参与课堂体验，乐于展现和表达自我，形成“真体验·悦表达”课堂文化。

尝试一：实施开放的课堂教学，在实践中体验。

在数学教学活动中，我特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”等语言，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。如：二年级的《数学广角---推理》是同学们最感兴趣的单元。在教学中我充分利用学生熟悉的素材设计富有趣味性的活动，让学生切实参与活动中，体验用已知条件推出结论进而解决问题的过程，让学生在解决问题的过程中理解并体验什么是逻辑推理，并能用一定的方式(如连线、列表等)辅助推理，有条理地表述自己推理的过程，以此体会逻辑推理的含义，学会推理的方法。用简洁的语言有条理地表达推理的过程还是有一定难度的，所以推理过程的叙述是难点。为此，我注意引导学生清楚表述自己的推理过程，如通过“你是怎样想的?”“通过小明的话，你能得出什么结论?”“你是怎样确定的?”等让学生进行表述，并在学生表达不畅的地方加以辅助。语言是思维的外壳，只有想得清，才能说得明。所以注重数学语言表达的条理性，就能有效地培养学生思维的逻辑性。

尝试二： 培养学生手脑结合，注重实践的习惯。

心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段。虽然学生通过课前学习，从书本知道了一些数学知识，但这仅是间接经验。尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有自己的真体验，难以理解，更谈不上掌握和运用了。因此小学数学教学必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、说一说、讲一讲来获取新知。例如在学习二年级第三单元《图形运动》的综合练习题，“你能剪出像这样四个手拉手的小人吗？”题目要求学生剪出4个头对头、手拉手的小人。这一题不仅检验学生平移、旋转、对称的知识点，同时还有解决问题的综合能力。解决此类问题需要注意的是，要引导学生先理解题意，分析要剪的图形的特点：轴对称图形，4个人头在中间，进而由此确定在操作中关键的点。进而再通过操作逐步尝试、调整来解决问题。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。特别是一二年级教学，教材设计了大量的操作，让学生体验知识的生成。作为教师要提供“自主探索”的机会，善于设置探索性的问题，引导学生在动态化的活动中，主动感受数学知识的产生和发展过程，主动参与数学知识的再发现、再创造，让学生体验“再创造”的过程。

     尝试三：在生活中体验数学的应用价值

在2022年的《义务教育数学课程标准》中，数学核心素养是个关键词。培养学生数学的核心素养是数学教育的终极目标，即达到“三会”：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。教师要从创设条件，重视学生的生活经验和已有知识出发，解决实际问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。在《克和千克》的整个教学设计中，我把枯燥的教学内容与生活密切联系，让学生举出生活中的例子，设计生活中的问题，让学生用所学知识去解决。这些题目都来自于生活，与学生生活实践联系紧密，越是利用身边的数学，就越能激发学生的学习兴趣。

尝试四：在独立解决问题的过程中发展应用知识的能力。

数学教学中真正意义上的“解决问题”，是让学生解决日常生活场景中的实际问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时需要的数据、事项、关系等，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了。而解决问题不是简单的代入公式，它要的具体问题具体分析。在问题情境中解决问题才是学习数学的价值所在。随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。教材中问题情境呈现的方式是多样化的，有以情境图方式呈现的或文字呈现的，更多的是图文结合呈现的；有的信息全部明示，有的信息部分直接呈现，部分信息隐含在图中。学生需要有较强的信息解读能力，为此，应给予学生充分的时间和空间，引导学生主动阅读、选择、处理信息。引导学生观察，“图中有哪些数学信息?”“从题中你了解了什么？有什么疑问?”等问题引导学生用规范的语言解读丰富的数学信息，排除干扰因素，尝试用数和数量表示有关信息，并以自己的理解来叙述问题情境和需要解决的问题，实现“问题情境”向“数学问题”的转化。学生在读题理解分析的过程中会主动的调用相关知识去解答，实现对知识的迁移和巩固，更重要的是在这样的过程中训练了学生提取信息、处理信息和独立思考的能力。有了这些真实的体验，学生也就乐于表达自己对问题的理解和解决思路，只要同学们说的有道理就予以表扬。因此，在教学时，我都会根据不同的教学内容创设一些现实性情境，布置一些实践性任务或具有挑战性的问题，多途径的引导学生经历观察、记录、猜想、交流、推理等学习过程，使学生在自主建构知识、积累活动经验的同时，提升思维水平，发展应用能力，帮助学生积累解决问题的经验。

面对新一轮的课程改革，着眼未来发展，学校构建了丰富多彩的体验课程，为学生提供综合探究活动的平台和机会，我们教师必须转变观念，落实新课程的理念，为学生们创设一个愉悦的学习氛围，让学生成为学习的主体，在活动中产生各自不同的体验、感悟，让他们在自主体验中快乐学习，形成“真体验 悦表达”的不同学科教学模式，并通过辨析、分享、交流的方式培养学生言之有物、言之有序、言之有理的表达能力，通过行为实践和内心体验促进学生核心素养的形成。同时我也乐意与学生们一起经历知识获取的过程，共同享受获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习，共同成长！

武昌区回民小学  

孔   欣

2023年6月